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Projecto e-Cont@Contos

Ádila Faria — Mon, 08 Jun 2009 23:16:59 +0000

Descrição da Actividade - A actividade que passo a descrever trata-se de um projecto que nos encontramos a desenvolver no Jardim-de-infância que designámos de e-Cont@Contos. É, pois, uma experiência na área da escrita colaborativa, pelo recurso à Internet na qual dinamizamos narrativas que proporcionam às crianças um grau de autonomia crescente nesta área, na medida em que são responsáveis pela criação do seu próprio texto. É, portanto, facultada a cada criança a possibilidade de criar, imaginar, recontar, desmontar, experimentar contos do seu imaginário ou das suas aprendizagens diárias. Naturalmente que, como educadora, cabe-me supervisionar todo o processo, nomeadamente a articulação dos textos e sons que acompanham cada cena. É nossa intenção, com esta estratégia metodológica potenciar a criatividade e o enriquecimento da linguagem, ao mesmo tempo que se favorece o trabalho em grupo e cujo processo incide em aprendizagens significativas.
Em síntese pretende-se:
Desenvolver a criatividade, sentido crítico e autonomia das crianças;
Desenvolver processos de leitura e escrita;
Potenciar o enriquecimento da linguagem;
Promover o contacto com os suportes multimédia;
Permitir a aprendizagem colaborativa;
Despertar o interesse e o gosto pela leitura;
Compreender a leitura a partir de suportes multimédia;
Facilitar a aprendizagem de forma mais significativa

Para a criação deste e-Cont@Contos tivemos em consideração os seguintes passos:
Criámos a história/argumento; seleccionámos os textos para cada cena/página; seleccionámos as imagens/desenhos de cada cena; gravámos o áudio do e-Cont@Contos e por fim integramos todos os elementos.

“A Cinderela Encantada” é o nosso primeiro e-Cont@Conto da autoria da I. Maria.
Com a ferramenta Myebook, conseguimos tornar o conto mais interactivo e participado numa forma diferente de contar e de ler um conto!

Recursos - Equipamento informático com ligação à Internet; microfone; colunas de som; scanner; máquina digital; programa Audacity; ferramenta Myebook.

Conteúdos da língua portuguesa – Reconto, compreensão oral e escrita, articulação correcta das palavras.

Competências digitais – Literacia digital, interacção com aplicações digitais.

Texto colaborativo e reconto em BD usando Pixton

Aires Vaz — Mon, 01 Jun 2009 18:47:23 +0000

Descrição da actividade - O objectivo inicial da actividade consiste na elaboração de uma narrativa, mais ou menos curta, a partir de um mote fornecido pelo professor. Numa primeira fase, de forma colaborativa, cada aluno de uma turma acrescenta uma frase, período ou parágrafo que complemente a ideia transmitida anteriormente ou que faça progredir a narrativa. A actividade pode ser realizada oralmente, fazendo-se simultaneamente o registo escrito, ou por escrito utilizando-se uma das aplicações de escritório on-line (Google Docs, Zoho Writer,…).
Com a narrativa completa e revista, solicita-se aos alunos que recontem a história em banda desenhada, sugerindo-se para o efeito a utilização da ferramenta on-line Pixton. O uso desta ferramenta ou de outras similares (stripcreator; toonlet; stripgenerator; Myths and Legends Story Creator; toondoo; kerpoof studio; Comic Creator; comicqs; …) permite a aplicação da técnica e dos conceitos da BD.
A realização desta actividade, recorrendo ao Pixton, permite, também, a articulação com as disciplinas de língua estrangeira - a ferramenta faz a tradução automática para outra(s) língua(s) -, Educação Visual e, eventualmente, Expressão Dramática.
Recursos - processador de texto, Pixton.
Conteúdos da língua portuguesa - Expressão oral, expressão escrita, reconto, banda desenhada
Competências digitais – Literacia digital, domínio de ferramentas digitais para elaboração e publicação de conteúdos.
Imagem e ligação para um exemplo

Quanto vale uma imagem com palavras?

Ádila Faria — Fri, 06 Mar 2009 23:49:26 +0000

Descrição da Actividade - Quando fazemos uma viagem ou visitamos um local de interesse com os nossos alunos, surge-nos por vezes a dificuldade de criar um suporte a que chamamos de memória colectiva.

Propomos por isso, uma ferramenta que articula o texto com a imagem de uma forma muito semelhante ao que acontece na banda desenhada. É certo, que as imagens têm aquele poder de transmitir informação, sensações e determinados sentimentos muito pessoais. Mas quando conseguimos articular a imagem ao texto, creio que a mensagem chega ao receptor de uma forma mais apelativa, lúdica, no fundo mais eficaz.

Proponho, então, e a propósito de uma visita de estudo realizada à cidade do Porto, a utilização do Bubblesnaps. Esta ferramenta tem várias potencialidades, das quais saliento a possibilidade que nos dá de colocar pequenos textos, que podem surgir como comentários, diálogos, pensamentos, registos, etc., face aquilo que se observou. Por outro lado, o registo das experiências vividas ultrapassa o lado estático da imagem, conferindo mais dinamismo e interactividade ao utilizador.

Recursos - computador, bubblesnaps, acesso à Internet, máquina digital.

Conteúdos da Língua Portuguesa - expressão oral, leitura e escrita.

Competências digitais - literacia tecnológica, manuseamento do rato.

Quanto vale uma imagem com palavras?
Algumas das imagens capturadas com a nossa máquina digital, no percurso da Marginal até à Foz.

Escola Virtual

Luís Pereira — Wed, 14 Jan 2009 08:00:48 +0000

Descrição da actividade – A Porto Editora desenvolveu a Escola Virtual, um conjunto de actividades de disciplinas (onde tem especial destaque o Português) dos vários níveis de ensino. É claramente um projecto com fins comerciais, por isso de acesso fechado. Mas tem algumas actividades de acesso aberto, para que se possa experimentar. Foi assim que conheci a Escola Virtual, através de uma desta actividades. Era sobre o Gato Malhado, para o 8º ano. Acabei por fazer a inscrição durante um ano, para o 8º e 12º, e acho que foi interessante. Utilizei em algumas aulas (é para utilizar apenas de longe a longe) e as reacções dos alunos foram positivas, sobretudo quando conjugada com o quadro interactivo. Estão disponíveis para experiência aulas desde o 1º ciclo até ao 12ºano, bem como ensino profissional e Português língua não materna.
Competências digitais – desenvolve a atenção
Recursos - Escola Virtual
Conteúdos da língua portuguesa – variado.

Telefone na aula

Luís Pereira — Wed, 31 Dec 2008 13:02:57 +0000

Descrição da actividade – Uma actividade que pode ter interesse, sobretudo nalguns módulos do ensino profissional, é a simulação de chamadas telefónicas. Para isso, pode ser utilizado uma das várias ferramentas disponíveis de conversação da Internet. A mais conhecida é o Skype; pessoalmente, prefiro o Voipcheap. A utilização na aula vai permitir fazer correcções ao nível da oralidade e do registo. Para além disso, os alunos ficam a conhecer, se ainda não utilizavam, formas de comunicar mais baratas, o que poderá constituir até uma mais valia na altura que cheguem a uma empresa e dêem essa sugestão.

Sugiro, ainda, a audição de um programa da TSF, Dicionário da Rádio, concretamente o “episódio” Quando o Telefone Toca. Tem interesse sobretudo a partir dos 2′40”, onde apresenta dois episódios hilariantes que aconteceram no telefone da rádio, mas que acontecem na utilização pessoal do telefone/telemóvel.

Recursos – Voipcheap, Skype, TSF
Conteúdos da língua portuguesa – oralidade, registo de língua, escuta.
Competências digitais – Conhecimento e utilização dos sistemas de voz na Internet; utilização do arquivo de programas da TSF.

Quem conta um conto acrescenta um ponto!

Adelina Moura — Tue, 30 Dec 2008 08:00:51 +0000

Descrição da actividade – Mais uma actividade para a Oficina de Escrita. Desta vez propusemos aos alunos que ouvissem os contos no Podcast (ficheiros áudio) da professora Contos Populares Portugueses e escolhessem um dos contos. A partir desse conto deveriam recriar outro, actualizando-o aos tempos e tecnologias do momento.
Esta actividade tinha dois objectivos: a) estudar o conto tradicional; b) promover actividades de escrita criativa.
Os textos foram primeiro escritos no Docs (processador de texto on-line), onde a professora acompanhou o processo de escrita de cada um dos escritos dos alunos. Depois dos textos concluídos foram enviados directamente do Docs para o blogue da turma Palavras. Após a publicação todos os alunos deveriam ler os textos uns dos outros e deixar um comentário apreciativo de cada um dos textos.
Todos os alunos se empenharam nesta actividade e mesmo os alunos que não gostavam de escrever ou raramente escreviam produziram textos engraçados, revelando uma faceta criativa até então desconhecida.
Recursos – Blogue, Docs
Conteúdos da língua portuguesa – estudo do Conto Popular, Oficina de Escrita, escrita criativa.
Competências digitais – Blogue, Docs (Wiki), literacia digital

Imagens

Do micro ao macroconto

Adelina Moura — Tue, 23 Dec 2008 20:03:24 +0000

Descrição da actividade – Depois dos alunos terem criado os seus microcontos foi-lhes proposto que expandissem o texto criando um macroconto.
Esta actividade de expansão textual tinha dois objectivos: a) identificar marcas textuais do discurso directo e indirecto; b) praticar as três fases de escrita: planificação, textualização e revisão.
Na primeira fase da actividade os alunos copiaram o microconto escrito no Twitter e publicaram-no no Blogue da Turma. De seguida, cada aluno, através da caixa de comentários do blogue, deveria expandir o seu microconto (sem limite de palavras) de forma a criar uma história onde fizessem apelo a conhecimentos anteriores relacionados com as marcas textuais do discurso directo e indirecto. Os alunos com mais dificuldades de expressão escrita usaram o processador de texto, aproveitando o corrector ortográfico, os outros alunos escreveram directamente na caixa de comentários do blogue.
Como a fase de planificação já tinha sido trabalhada aquando da criação do microconto, as fases de textualização e revisão foram acompanhadas de forma individualizada, incidido em sugestões de melhoramento e correcções de carácter semântico, sintáctico e ortográfico. Durante a fase de revisão foi pedido aos alunos que identificassem as marcas textuais do discurso directo e indirecto usadas nos seus escritos. Depois de todos os textos publicados todos os alunos deveriam fazer uma apreciação dos trabalhos dos colegas, através da caixa de comentários.
Recursos – Twitter (microblogue em 140 caracteres), Blogue, Processador de texto (Word).
Conteúdos da língua portuguesa – Expansão textual, a escrita como processo, marcas textuais do discurso directo e indirecto.
Competências digitais – Literacia digital, e-criar.
Imagens

Macroconto

Microcontos com os polegares

Adelina Moura — Tue, 16 Dec 2008 08:00:22 +0000

Descrição da actividade – No passado mês de Novembro desafiei os alunos a imaginar Microcontos, isto é, contos pequeninos com princípio meio e fim mas, em apenas 140 caracteres. Esta actividade serviu para trabalhar competências de planificação, desenvolvimento do pensamento conciso e selecção lexical.
Por norma, quando pedimos aos alunos que escrevam um texto quase sempre o fazem sem atender à fase de planificação. Esta actividade obrigou-os a criar, primeiro, mentalmente a história e só depois a sua escrita. Como tinham de criar o microconto com um limite de caracteres a melhor maneira de o fazer foi usar o telemóvel e escrever como se de um SMS se tratasse (usando o nível de língua padrão). Esta ideia foi acolhida com entusiasmo, porque os alunos estão altamente motivados para escrever no telemóvel.
Durante a fase de textualização circulei entre os alunos para corrigir os escritos no ecrã do telemóvel. À medida que a fase de revisão terminava, cada aluno ia passando o seu microconto para o Twitter (microblogue) que permite publicar mensagens com um máximo de 140 caracteres. Este limite obrigou os alunos que não tinham respeitado o número de caracteres a reformular o texto até atingirem o número exacto.
Esta actividade estimulou os alunos a “brincar” com as ideias e as palavras e permitiu acompanhar as três fases de escrita: planificação, textualização e revisão. Possibilitou aos alunos uma certa “ginástica” linguística mental e promoveu a componente social da aprendizagem através da publicação e partilha dos trabalhos.
A segunda fase da actividade foi a expansão do texto num macroconto que apresentarei proximamente.
Recursos – Twitter , telemóvel.
Conteúdos da língua portuguesa – trabalhar a escrita como processo, pensamento conciso, selecção lexical.
Competências digitais – literacia digital, microblogues, partilha, mobile learning.
Imagens

As figuras de estilo e a retórica

Luís Pereira — Wed, 10 Dec 2008 08:00:32 +0000

Descrição da actividade
Esta actividade - exibição do vídeo que se encontra em baixo - pode ser utilizada no estudo da retórica, sobretudo no que toca às figuras de estilo e outros recursos estilísticos.
Sendo o humor uma das melhores formas de memorização e estando também uma grande quantidade de vídeos disponível na Web, o aproveitamento como motivação inicial ou ponto de partida para uma discussão resulta muito bem. E, por aquilo que observo, os jovens, e mesmo as crianças, apreciam bastante o humor, nomeadamente o dos Gato Fedorento.
E o mais interessante é observar que se pode fazer humor com a gramática. Ou até mesmo, humor e crítica política, como é disso exemplo este caso.

Recursos – Youtube; Sapo Vídeos ou outro.

Conteúdos da língua portuguesa – figuras de estilo, recursos estilísticos, entoação.

Competências digitais – pesquisa, utilização do vídeo para optimizar uma ideia.

Vídeo: «Jesus ensaia outras figuras de estilo»

SMS Poético (Fernando Pessoa)

Adelina Moura — Tue, 09 Dec 2008 08:20:11 +0000

Descrição da actividade – Alunos do Ensino Profissional foram desafiados a encontrar o melhor SMS poético a partir dos poemas de Fernando Pessoa, disponíveis neste endereço.
Com esta actividade pretendeu-se motivar os alunos para o estudo da poesia pessoana, apelar à sensibilidade poética de cada um, implicar os alunos na construção do conhecimento. Outro objectivo foi partir dos poemas seleccionados pelos alunos para os SMS poéticos e transformá-los no corpus para o estudo da poesia pessoana e a sua heteronímia, em vez de confrontar os alunos com poemas escolhidos pelo professor ou sugeridos nos manuais, como acontece normalmente.
Aos alunos foi dada a oportunidade de escolha de um poema de Fernando Pessoa e a selecção dos versos representativos de um bom SMS poético em cada poema. Depois do SMS poético escolhido, os alunos enviaram-no, a partir da sala de aula, para alguém especial.
Com o programa Paint cada aluno transformou o poema numa imagem .jpg. Com o Publisher criou-se uma brochura com todos os SMS poéticos que depois se fotocopiou para divulgação na escola e para trabalhar na sala de aula.
Já com a brochura nas mãos, cada aluno apresentou oralmente aos colegas a análise do poema e a explicação da escolha dos respectivos versos do SMS. Esta opção resultou muito positiva ao nível da motivação e participação dos alunos na exploração dos conteúdos curriculares, por se terem sentido parte de todo o processo de aprendizagem.
• Recursos – Paint, Publisher
• Conteúdos da língua portuguesa – Estudo da poesia de Fernando Pessoa, demonstração da sensibilidade poética.
• Competências digitais – pesquisa, uso do telemóvel em contexto educativo, trabalhar com programa de edição de imagem e produção gráfica, alunos produtores de conteúdos.
• Imagens

SMS Poético de um aluno

Brochura dos SMS Poéticos

Concurso de leitura online

Teresa Pereira — Fri, 05 Dec 2008 22:53:17 +0000

Descrição da actividade – Trata-se de uma actividade simples que pode ser realizada em articulação com a BE/CRE. A partir de uma ou várias obras de leitura orientada e/ou recreativa, constroem-se pequenos questionários de resposta breve que se disponibilizam online (através da plataforma da escola, do site da BE/CRE ou do professor, …) de modo a organizar um Concurso de Leitura Online. Sugere-se a elaboração de um regulamento, a definição de um espaço de tempo relativamente alargado para resposta e, naturalmente, um prémio.

Recursos: Hosted Survey, Survey Monkey, Google Docs (Formulário).

· Conteúdos da língua portuguesa – pesquisa e selecção da informação, leitura, produção escrita.

· Competências digitais – leitura para informação e estudo, leitura recreativa, produção escrita.

· Imagens: exemplo (clicar).

A notícia II - webquest

Aires Vaz — Thu, 04 Dec 2008 02:44:25 +0000

Descrição - A presente actividade está também relacionada com a Notícia. Parte-se, de igual modo, da sugestão de fazer uma visita a alguns jornais e procurar diferenças e particularidades de cada um. Porém, o processo é relativamente diferente. Nesta actividade, as instruções são dadas sob a forma de wequest, criada para o efeito com a aplicação online “Aventuras na Web” baseada em PHP Webquest de código livre. A aplicação está alojada no servidor web do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Cova e é de fácil utilização.
Os procedimentos para a realização da actividade podem ser consultados aqui. Como trabalho final, os alunos deverão fazer uma exposição oral com suporte em apresentação gráfica.

Recursos - “Aventuras na Web”; jornais online, processador de texto e aplicação para apresentação gráfica.

Competências da Língua Portuguesa - Notícia; Imprensa; Exposição oral

Competências Digitais - pesquisa e tratamento de informação; aprendizagem e produção colaborativa, apresentação gráfica…

Imagens:

Aventuras na Web

A Notícia: Tarefas

A notícia na Internet

Luís Pereira — Wed, 03 Dec 2008 17:21:52 +0000

Descrição - A actividade que proponho está relacionada com a Notícia, que faz parte do programa de vários anos. A sugestão é de fazer uma visita a alguns jornais e procurar diferenças e particularidades de cada um. Aqui ficam alguns exemplos:

Público - permite comentários, tem actualização das notícias, pode-se ver uma parte da edição impressa
Jornal de Notícias – permite comentários, mediante inscrição; é possível ver as capas das diferentes edições do mesmo dia
A Bola – actualiza as notícias ao longo do dia
Mais Futebol – só existe online e permite comentários.

Depois da análise, a actividade que se pode propor é a de experimentar fazer um comentário e depois questionar os alunos sobre que tipo de notícia comentaram, se se identificaram ou utilizaram um pseudónimo, se acrescentaram alguma coisa de interesse ou se foram corteses, se o comentário apareceu automaticamente ou se foi moderado…

Para terminar, uma boa sugestão é remeter para o Google News e fazer uma pesquisa de um determinado tema na imprensa portuguesa (de língua portuguesa) e em Inglaterra, por exemplo. Ou comparar os resultados obtidos com os do google.pt.

Recursos - Jornais online e Google News.

Competências da Língua Portuguesa - Notícia; Imprensa;

Competências Digitais - Jornais online, fazer comentários, participação pertinente, pesquisa nas notícias

Escrita a várias mãos

Adelina Moura — Tue, 02 Dec 2008 08:00:07 +0000

Esta é uma experiência pedagógica de escrita colaborativa on-line, através do Google Docs. O objectivo era pôr os alunos a trabalhar colaborativamente na produção textual e acompanhar as fases do processo de escrita: planificação, textualização e revisão.
Foi sugerido aos alunos que a partir do título “O homem que mordeu o cão”, já trabalhado em formato crónica, escrevessem um texto dramático. Depois de alguma discussão sobre o tipo de produto a realizar decidiu-se pela criação de um julgamento. Após a planificação conjunta da actividade, foram distribuídos os papéis a desempenhar por cada aluno e cada um foi escrevendo, apagando, acrescentando e corrigindo, até à fase de revisão geral, elaborada em conjunto, directamente no Docs.
O produto final foi publicado no blogue da turma e feita a sua representação.
Recursos – Google Docs, Blogger
Conteúdos da língua portuguesa – Escrita colaborativa, escrita como processo, texto dramático
Competências digitais – literacia digital, produção colaborativa, Wiki, Web 2.0.

Escrita colaborativa

Friso cronológico

Teresa Pereira — Fri, 28 Nov 2008 23:34:52 +0000

Descrição da actividade – Um friso cronológico, ao utilizar a dimensão diacrónica permite não só dar ao aluno uma visão geral dos conteúdos, obras e autores trabalhados nas aulas de Língua Portuguesa, como trabalhar colaborativamente e integrar outros recursos, quer disponíveis na Internet quer da sua responsabilidade e alojados na web pelo professor. Esta actividade utiliza um recurso da web 2.0 que permite apresentar de forma animada um friso cronológico onde o utilizador vai dispondo e gravando informação diversificada. Sugere-se o Mnemograph mas poderá ser utilizado também o Dipity.

Propomos aqui duas actividades distintas mas que podem ser realizadas do mesmo modo. Na primeira pede-se a diversos grupos de alunos que pesquisem alguma informação sobre os momentos fundamentais da evolução da língua portuguesa desde o Indo-europeu até aos nossos dias. Partilhando uma conta de utilizador, cada grupo irá dispor num friso colectivo a informação que pesquisou, seleccionando a data ou espaço temporal que lhe fora atribuído: Por exemplo, sec. XII-XIII - Galaico-Português. Nos recursos mencionados há a possibilidade de acrescentar não só texto como imagem e hiperligações.

O mesmo tipo de tarefas pode ser realizado desta vez subordinando-se ao tema “Poetas Lusófonos do sec.XXI” em que cada grupo fica responsável pela elaboração de uma biografia breve ilustrada sobre um dos poetas e pela escolha de um dos seus textos. Eles ficarão disponíveis no espaço temporal ocupado pela sua vida ou, se se preferir, apenas pela data do seu nascimento. Esta actividade poderá ser articulada com outras áreas disciplinares, por exemplo: História: grandes acontecimentos do século XX; Ciências Experimentais: as maiores descobertas científicas do século XX; Línguas: autores anglófonos e francófonos; TIC - a evolução do computador; etc., etc.

Recursos: Mnemograph, Google Images, Dipity.

· Conteúdos da língua portuguesa – pesquisa e selecção da informação, leitura, texto poético / história da língua portuguesa, produção escrita.

· Competências digitais – leitura, apresentação, selecção

· Imagens: exemplo (clicar).

Mapas de Conceitos

Paulo Faria — Thu, 27 Nov 2008 00:56:19 +0000

Descrição da Actividade
A actividade que apresento não passa ainda de uma experiência incipiente, na medida em que estou a tentar contextualizá-la no domínio da aprendizagem da língua portuguesa e, por outro lado, não tenho resultados suficientes que me permitam apresentar conclusões.
A ideia surgiu da necessidade de tornar a estrutura e a mensagem de “Os Lusíadas” mais entendível, mais moldável. Ao mesmo tempo, e como razão de fundo, penso que vale mesmo a pena investir nas ferramentas digitais como meios de desenvolvimento do pensamento crítico, do raciocínio metacognitivo, no seguimento do que disse Jonassen.

O objectivo é levar os alunos a desenvolver Mapas de Conceitos. Teriam, então, a partir de assuntos explorados na aula, apresentar relações de significado entre elementos e estruturas relacionais de baixa complexidade, em torno das aprendizagens adquiridas em “Os Lusíadas”. O objectivo central da actividade passa por, numa primeira fase, os alunos terem de demonstrar um conhecimento global da temática abordada e, a seguir, combinar as partes não organizadas, no sentido de formar um todo entre ideias e conhecimentos. Procurei transmitir que quem quisesse realizar este projecto, teria que dominar com alguma facilidade os conteúdos e estaria a avaliar a profundidade do seu conhecimento. A primeira ferramenta proposta foi o Bubbl.us; logo de seguida, a Doutora Altina Ramos sugeriu também outras versões gratuitas - Cmap.Tools e Freemind.
Como os blogues também funcionam como portefólio de cada aluno (este será o próximo assunto a abordar aqui), interessa que o trabalho final seja conhecido por todos, com a finalidade de haver uma participação activa dos pares e ao mesmo tempo fomentar a discussão e a reflexão
Ficam os trabalhos da Andreia, João,Pedro e Sara.

Conteúdos e competências de Língua Portuguesa - apreender criticamente o significado e a funcionalidade de textos escritos; reconhecer as ideias essenciais; estabelecer relações lógicas; identificar as partes e as suas inter-relações;
realizar operações de revisão; atribuir prioridades a valores.

Competências digitais - leitura, escrita, selecção, literacia informacional.

Recursos – blogue; Bubbl.us.; Cmap.Tools; Freemind.

Nuvens de palavras (campos lexical e semântico)

Adelina Moura — Tue, 25 Nov 2008 08:14:39 +0000

Descrição da actividade – A aprendizagem do vocabulário da língua portuguesa deve ser prioritária dentro e fora da sala de aula e ao longo da vida.
O enriquecimento vocabular pode trazer importantes contribuições para a mudança da expressão oral e escrita. Entendemos que o conhecimento alargado do léxico da língua materna permite uma compreensão mais fácil dos textos e a sua leitura torna-se mais aprazível.
O aluno vai construindo e reconstruindo o(s) significado(s) das palavras a partir das construções memorizadas e das relações que os vocábulos mantêm entre si. Neste sentido, a aprendizagem dos campos lexical e semântico afigura-se-nos de grande importância no ensino da língua materna. Mas, os desafios que se colocam ao professor de língua materna são constantes e inúmeros.
Desta feita, pretendemos que esta actividade desperte e auxilie o aluno a conquistar o seu próprio idioma. Assim, terá de encontrar o campo lexical e/ou o campo semântico de um conjunto de palavras, por ele seleccionado ou apresentado pelo professor.
Uma forma interessante de realizar esta actividade é usar a ferramenta Wordle. Esta ferramenta permitirá ao aluno criar verdadeiras “imagens de palavras” com formatos e cores variados que ajudarão à sua memorização e partilha.
Após o aluno encontrar os seus campos lexicais e/ou semânticos insere as palavras no Wordle, umas por baixo das outras (para destacar a palavra que originou os campos deve-se repeti-la pelo menos três vezes para ficar destacada) e, no fim, gera uma “nuvem de palavras”. De seguida, é preciso seleccionar o código gerado e embebê-lo num blogue (Blogger, Sapo) ou numa página Web (Google Sites). Finalmente, é divulgar, descobrir, discutir e assimilar. Se se preferir pode-se apenas imprimir o trabalho.
Recursos – Wordle, Blogger, Sapo, Google Sites
Conteúdos da língua portuguesa – Enriquecimento vocabular, campo lexical, campo semântico, ensino e aprendizagem do vocabulário
Competências digitais – literacia digital, embeber código
Imagem

Fichas de leitura

Aires Vaz — Thu, 20 Nov 2008 01:00:50 +0000

Descrição da actividade:
Esta actividade, desenvolvida com alunos do 10º ano, mas transferível para outros anos de escolaridade, insere-se no âmbito do contrato de leitura mensal realizado no início do ano lectivo.
Após a leitura da obra por si escolhida, os alunos devem preencher uma ficha de leitura, a partir de um modelo digital disponibilizado na plataforma Moodle. Nesta plataforma de aprendizagem, mensalmente é criada uma área para envio das fichas de cada aluno. Esta área específica o prazo de envio das mesmas. Para tal utiliza-se a funcionalidade do Moodle “Adicionar uma actividade -> Trabalhos -> Envio de ficheiros.

Adicionar actividade

À medida que as fichas são enviadas pelos alunos, o professor é avisado pelo sistema de e-mail da plataforma e, ao mesmo tempo, é criada na plataforma uma base de dados com os trabalhos dos alunos.

Base de dados dos trabalhos dos alunos

Utilizando a funcionalidade “Registar alterações” do processador de texto, o professor procede à correcção/revisão das fichas, podendo também inserir comentários.

Ficha de leitura com revisão

Tendo sido corrigidas ou revistas, as fichas são reenviadas para os alunos através de e-mail.
Na plataforma de aprendizagem, o professor pode inserir comentários sobre cada ficha e atribuir uma nota.
Em alternativa, a actividade pode ser realizada recorrendo ao Google Docs.

Conteúdos e competências de língua portuguesa: contrato de leitura; leitura integral; ficha de leitura; pesquisa bibliográfica; textualização e revisão; resumo…

Competências de leitura
ler com fluência;

apreender criticamente o significado e a intencionalidade de textos escritos;
- reconhecer as ideias expressas;
- estabelecer relações lógicas;
seleccionar estratégias adequadas ao objectivo de leitura;
distinguir tipos/géneros de textos;
reconhecer o valor estético da língua;
manifestar preferências na selecção de leituras e expressar as suas opiniões e gostos sobre os textos lidos;
respeitar as regras estabelecidas no contrato de leitura.

Competências de escrita

dominar técnicas fundamentais de escrita
organizar o texto em períodos e parágrafos, exprimindo apropriadamente os nexos temporais e lógicos;
escrever com correcção ortográfica, morfológica e sintáctica;
usar vocabulário apropriado e preciso;
aplicar correctamente regras da pontuação;
expressar ideias, opiniões,de forma pertinente, estruturada e fundamentada;
realizar operações de revisão.

Competências digitais: literacia digital; leitura; utilização de processador de texto para escrita e revisão; utilização de correio electrónico, utilização da Internet para obter, criar e publicar e difundir informação…

Recursos: plataforma Moodle, processador de texto, correio electrónico; (Google Docs)…