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Projecto e-Cont@Contos

Ádila Faria — Mon, 08 Jun 2009 23:16:59 +0000

Descrição da Actividade - A actividade que passo a descrever trata-se de um projecto que nos encontramos a desenvolver no Jardim-de-infância que designámos de e-Cont@Contos. É, pois, uma experiência na área da escrita colaborativa, pelo recurso à Internet na qual dinamizamos narrativas que proporcionam às crianças um grau de autonomia crescente nesta área, na medida em que são responsáveis pela criação do seu próprio texto. É, portanto, facultada a cada criança a possibilidade de criar, imaginar, recontar, desmontar, experimentar contos do seu imaginário ou das suas aprendizagens diárias. Naturalmente que, como educadora, cabe-me supervisionar todo o processo, nomeadamente a articulação dos textos e sons que acompanham cada cena. É nossa intenção, com esta estratégia metodológica potenciar a criatividade e o enriquecimento da linguagem, ao mesmo tempo que se favorece o trabalho em grupo e cujo processo incide em aprendizagens significativas.
Em síntese pretende-se:
Desenvolver a criatividade, sentido crítico e autonomia das crianças;
Desenvolver processos de leitura e escrita;
Potenciar o enriquecimento da linguagem;
Promover o contacto com os suportes multimédia;
Permitir a aprendizagem colaborativa;
Despertar o interesse e o gosto pela leitura;
Compreender a leitura a partir de suportes multimédia;
Facilitar a aprendizagem de forma mais significativa

Para a criação deste e-Cont@Contos tivemos em consideração os seguintes passos:
Criámos a história/argumento; seleccionámos os textos para cada cena/página; seleccionámos as imagens/desenhos de cada cena; gravámos o áudio do e-Cont@Contos e por fim integramos todos os elementos.

“A Cinderela Encantada” é o nosso primeiro e-Cont@Conto da autoria da I. Maria.
Com a ferramenta Myebook, conseguimos tornar o conto mais interactivo e participado numa forma diferente de contar e de ler um conto!

Recursos - Equipamento informático com ligação à Internet; microfone; colunas de som; scanner; máquina digital; programa Audacity; ferramenta Myebook.

Conteúdos da língua portuguesa – Reconto, compreensão oral e escrita, articulação correcta das palavras.

Competências digitais – Literacia digital, interacção com aplicações digitais.

Texto colaborativo e reconto em BD usando Pixton

Aires Vaz — Mon, 01 Jun 2009 18:47:23 +0000

Descrição da actividade - O objectivo inicial da actividade consiste na elaboração de uma narrativa, mais ou menos curta, a partir de um mote fornecido pelo professor. Numa primeira fase, de forma colaborativa, cada aluno de uma turma acrescenta uma frase, período ou parágrafo que complemente a ideia transmitida anteriormente ou que faça progredir a narrativa. A actividade pode ser realizada oralmente, fazendo-se simultaneamente o registo escrito, ou por escrito utilizando-se uma das aplicações de escritório on-line (Google Docs, Zoho Writer,…).
Com a narrativa completa e revista, solicita-se aos alunos que recontem a história em banda desenhada, sugerindo-se para o efeito a utilização da ferramenta on-line Pixton. O uso desta ferramenta ou de outras similares (stripcreator; toonlet; stripgenerator; Myths and Legends Story Creator; toondoo; kerpoof studio; Comic Creator; comicqs; …) permite a aplicação da técnica e dos conceitos da BD.
A realização desta actividade, recorrendo ao Pixton, permite, também, a articulação com as disciplinas de língua estrangeira - a ferramenta faz a tradução automática para outra(s) língua(s) -, Educação Visual e, eventualmente, Expressão Dramática.
Recursos - processador de texto, Pixton.
Conteúdos da língua portuguesa - Expressão oral, expressão escrita, reconto, banda desenhada
Competências digitais – Literacia digital, domínio de ferramentas digitais para elaboração e publicação de conteúdos.
Imagem e ligação para um exemplo

Quanto vale uma imagem com palavras?

Ádila Faria — Fri, 06 Mar 2009 23:49:26 +0000

Descrição da Actividade - Quando fazemos uma viagem ou visitamos um local de interesse com os nossos alunos, surge-nos por vezes a dificuldade de criar um suporte a que chamamos de memória colectiva.

Propomos por isso, uma ferramenta que articula o texto com a imagem de uma forma muito semelhante ao que acontece na banda desenhada. É certo, que as imagens têm aquele poder de transmitir informação, sensações e determinados sentimentos muito pessoais. Mas quando conseguimos articular a imagem ao texto, creio que a mensagem chega ao receptor de uma forma mais apelativa, lúdica, no fundo mais eficaz.

Proponho, então, e a propósito de uma visita de estudo realizada à cidade do Porto, a utilização do Bubblesnaps. Esta ferramenta tem várias potencialidades, das quais saliento a possibilidade que nos dá de colocar pequenos textos, que podem surgir como comentários, diálogos, pensamentos, registos, etc., face aquilo que se observou. Por outro lado, o registo das experiências vividas ultrapassa o lado estático da imagem, conferindo mais dinamismo e interactividade ao utilizador.

Recursos - computador, bubblesnaps, acesso à Internet, máquina digital.

Conteúdos da Língua Portuguesa - expressão oral, leitura e escrita.

Competências digitais - literacia tecnológica, manuseamento do rato.

Quanto vale uma imagem com palavras?
Algumas das imagens capturadas com a nossa máquina digital, no percurso da Marginal até à Foz.

Ferramentas para criar actividades didácticas

Carmen Gordillo — Fri, 13 Feb 2009 18:44:12 +0000

Criar cómics: A expressão escrita pode ser mais motivadora usando uma ferramenta da web 2.0: as que geram quadrinhos. Fáceis de usar, gratuitos, com muitos recursos para fazer mais atrainte a tarefa de criar situações para a escrita na aula de português (clic sobre a imagem). http://portugueslinguaestrangeiraespanha.blogspot.com/2008/04/expresso-escrita-pode-ser-mais.html

Elaborar actividades online

Atenex: plataforma para a criação e gestão de materiais multimídia interactivos e para a a avaliação do processo de aprendizagem. Ver exemplo.
O clássico JClic, software educativo e colaborativo para elaborar actividades e unidades didácticas. Tem uma zona onde descarregar apliações feitas por outros docentes, algumas em português.
LIM: aplicação para criar materiais educativos interactivos em formato de livro. Ver exemplo.
Cuadernia, outra ferramenta educativa para criar actividades didácticas em forma de cuadernos digitais. Programa e actividades podem ser descarregados ou usados online. Ver exemplo.
Ardora: aplicação informática para criar actividades (34 tipos diferentes: palavras cruzadas, sopas de letras, completar, paneis gráficos, relógios, etc. Ver exemplo (em galego).
The Game-O-Matic. Ferramentas para gerar diferentes exercícios online para as aulas de idiomas.
WebAuthor . Gera vários tipos de exercícios online.
Puzzle maker. Para criar puzzles, sopas de letras, palavras cruzadas, labirintos, etc. Permite imprimir os ressultados ou salvá-los como imagem.

TESTES:

MyStudiyo: para criar atraintes questionarios, onde podemos incluir, para além das perguntas e respostas, imagens, áudios e vídeos.
Quizquilla: Gerador de quiz online. Também permite responder testes já elaborados por outras pessoas, mas a maioria estão em inglês.
Content generator: testes e outras aplicações em formato flash.
Gerador de testes

Cartões:

Generador de cartones de bingo de números (pdf).

Cartazes

Automotivator. Cria cartazes a partir de fotografías.
Glogster. pósters e murais usando textos, imágenes, vídeos, música e elementos ornamentais.
Block Posters

Flashcards

Flashcard generator

Livros digitais

Tikatok: aplicação simples de se usar para a criação de livros virtuais online. Permite incluir textos e imagens. Está pensado também para o professor, que pode criar turmas e supervisar as criações dos alunos.
Issuu e Scribd são serviços para publicação de documentos que aparecem como libros digitais.

Sopas de letras

Nuvens de palavras

Carmen Gordillo — Mon, 19 Jan 2009 23:15:11 +0000

As tags são um dos elementos web 2.0 por antonomásia. A aplicação Wordle constrói belas nuvens de palavras a partir de textos, orações ou palavras escolhidas pelos usuários.

Uma das possibilidades é incluir o endereço de um blogue ou de marcadores delicious e a aplicação selecciona as palavras mais frequentes. Eis como fica a nuvem deste blogue.

Entre outras coisas interessantes, Wordle permite várias resoluções e imprimir o resultado direicamente, pelo que depois também as imagens podem ser modificadas.

É evidente a utilidade do Wordle para realizar actividades simples mais motivadoras e muito didácticas para aprender léxico nas aulas de português língua estrangeira. São inúmeras as possibilidades. Uma actividade fácil de se realizar é a que apresenta o blogue Cá e lá “as palavras portuguesas preferidas da nossa turma”.

Outra actividade interessante seria fazer “mini-dicionários” com vocabulário organizado por áreas lexicais ou campos semânticos, como as partes do corpo, os países da Europa, os números cardinais ou qualquer outro que nos ocorra.

Um modelo de actividade para um nível avançado poderia ser assim:

Um poema de Florbela Espanca:

Em ti o meu olhar fez-se alvorada,
E a minha voz fez-se gorgeio de ninho,
E a minha rubra boca apaixonada
Teve a frescura do linho

O Wordle suprime as palavras de pouca extensão e cria um bonito quebra-cabeças que os alunos deverão reconstruir de maneira livre.

Pediríamos aos alunos para reconstruir o poema. Seguramente os resultados serão muito diferentes. Será interessante contrastá-los com o original e acrescentar alguma outra actividade para conhecer a biografia da escritora alentejana e assim introduzir conteúdos culturais.

Recursos
Wordle.

Conteúdos da língua portuguesa
Léxico, expressão escrita.

Competências digitais
Web 2.0.

Escola Virtual

Luís Pereira — Wed, 14 Jan 2009 08:00:48 +0000

Descrição da actividade – A Porto Editora desenvolveu a Escola Virtual, um conjunto de actividades de disciplinas (onde tem especial destaque o Português) dos vários níveis de ensino. É claramente um projecto com fins comerciais, por isso de acesso fechado. Mas tem algumas actividades de acesso aberto, para que se possa experimentar. Foi assim que conheci a Escola Virtual, através de uma desta actividades. Era sobre o Gato Malhado, para o 8º ano. Acabei por fazer a inscrição durante um ano, para o 8º e 12º, e acho que foi interessante. Utilizei em algumas aulas (é para utilizar apenas de longe a longe) e as reacções dos alunos foram positivas, sobretudo quando conjugada com o quadro interactivo. Estão disponíveis para experiência aulas desde o 1º ciclo até ao 12ºano, bem como ensino profissional e Português língua não materna.
Competências digitais – desenvolve a atenção
Recursos - Escola Virtual
Conteúdos da língua portuguesa – variado.

A minha descrição

Carmen Gordillo — Mon, 12 Jan 2009 22:15:19 +0000

Adoptar uma personalidade virtual pode ser uma maneira motivadora de desenvolver as habilidades orais dos estudantes de português língua não materna. Pode-se atingir uma grande variedade de actividades, desde a simple leitura até dramatizações de textos próprios ou alheios. Por exemplo, imaginemos que estamos perante uma actividade de descrição de personagens onde trabalhamos a diferência entre os verbos ser e estar, o uso dos adjectivos, o vocabulário das partes do corpo.

Precisaremos de uma aplicação como Voki , que dispõe de uma grande variedade de personagens (pessoas, animais, objectos, etc.) entre as quais escolher a figura virtual que nos represente. Este processo resulta, aliás, muito divertido para os estudantes seja qual for a sua idade e o seu nível de língua: decidir qual vai ser a sua apariência (cabelo, olhos, nariz, roupa, voz, etc.) pode ser uma boa excusa para trabalhar o vocabulário das partes do corpo e do vestuário.

Uma vez feito todo este processo, temos três possibilidades:

Escrever o texto (previamente produzido pelo aluno e corrigido pelo professor), que será lido por um robot com voz de homem ou mulher (com sotaque português ou brasileiro).
Gravar o texto com a própria voz na aplicação. Para isso é preciso contar com microfone.
Gravar o texto com uma gravadora ou com um programa como o Audacity.

No primeiro e segundo caso, não permite textos muito compridos, pelo que aconselhamos usar a terceira opção, e já agora conhecer um programa de software livre como o Audacity, muito fácil de se usar e que permite tratar e melhorar os textos.

Uma vez realizado o proceso completo, e só publicar, copiar o código “embed” e pôr os distintos “avatares” na página ou no blogue da escola.

Recursos: Voki, Audacity.

Conteúdos da Língua portuguesa: descrição, vocabulário do corpo e das roupas, usos de ser/estar, os adjectivos…

Competencias digitais: Conhecimento e utilização dos sistemas de voz na Internet.

Quem conta um conto acrescenta um ponto!

Adelina Moura — Tue, 30 Dec 2008 08:00:51 +0000

Descrição da actividade – Mais uma actividade para a Oficina de Escrita. Desta vez propusemos aos alunos que ouvissem os contos no Podcast (ficheiros áudio) da professora Contos Populares Portugueses e escolhessem um dos contos. A partir desse conto deveriam recriar outro, actualizando-o aos tempos e tecnologias do momento.
Esta actividade tinha dois objectivos: a) estudar o conto tradicional; b) promover actividades de escrita criativa.
Os textos foram primeiro escritos no Docs (processador de texto on-line), onde a professora acompanhou o processo de escrita de cada um dos escritos dos alunos. Depois dos textos concluídos foram enviados directamente do Docs para o blogue da turma Palavras. Após a publicação todos os alunos deveriam ler os textos uns dos outros e deixar um comentário apreciativo de cada um dos textos.
Todos os alunos se empenharam nesta actividade e mesmo os alunos que não gostavam de escrever ou raramente escreviam produziram textos engraçados, revelando uma faceta criativa até então desconhecida.
Recursos – Blogue, Docs
Conteúdos da língua portuguesa – estudo do Conto Popular, Oficina de Escrita, escrita criativa.
Competências digitais – Blogue, Docs (Wiki), literacia digital

Imagens

Do micro ao macroconto

Adelina Moura — Tue, 23 Dec 2008 20:03:24 +0000

Descrição da actividade – Depois dos alunos terem criado os seus microcontos foi-lhes proposto que expandissem o texto criando um macroconto.
Esta actividade de expansão textual tinha dois objectivos: a) identificar marcas textuais do discurso directo e indirecto; b) praticar as três fases de escrita: planificação, textualização e revisão.
Na primeira fase da actividade os alunos copiaram o microconto escrito no Twitter e publicaram-no no Blogue da Turma. De seguida, cada aluno, através da caixa de comentários do blogue, deveria expandir o seu microconto (sem limite de palavras) de forma a criar uma história onde fizessem apelo a conhecimentos anteriores relacionados com as marcas textuais do discurso directo e indirecto. Os alunos com mais dificuldades de expressão escrita usaram o processador de texto, aproveitando o corrector ortográfico, os outros alunos escreveram directamente na caixa de comentários do blogue.
Como a fase de planificação já tinha sido trabalhada aquando da criação do microconto, as fases de textualização e revisão foram acompanhadas de forma individualizada, incidido em sugestões de melhoramento e correcções de carácter semântico, sintáctico e ortográfico. Durante a fase de revisão foi pedido aos alunos que identificassem as marcas textuais do discurso directo e indirecto usadas nos seus escritos. Depois de todos os textos publicados todos os alunos deveriam fazer uma apreciação dos trabalhos dos colegas, através da caixa de comentários.
Recursos – Twitter (microblogue em 140 caracteres), Blogue, Processador de texto (Word).
Conteúdos da língua portuguesa – Expansão textual, a escrita como processo, marcas textuais do discurso directo e indirecto.
Competências digitais – Literacia digital, e-criar.
Imagens

Macroconto

Microcontos com os polegares

Adelina Moura — Tue, 16 Dec 2008 08:00:22 +0000

Descrição da actividade – No passado mês de Novembro desafiei os alunos a imaginar Microcontos, isto é, contos pequeninos com princípio meio e fim mas, em apenas 140 caracteres. Esta actividade serviu para trabalhar competências de planificação, desenvolvimento do pensamento conciso e selecção lexical.
Por norma, quando pedimos aos alunos que escrevam um texto quase sempre o fazem sem atender à fase de planificação. Esta actividade obrigou-os a criar, primeiro, mentalmente a história e só depois a sua escrita. Como tinham de criar o microconto com um limite de caracteres a melhor maneira de o fazer foi usar o telemóvel e escrever como se de um SMS se tratasse (usando o nível de língua padrão). Esta ideia foi acolhida com entusiasmo, porque os alunos estão altamente motivados para escrever no telemóvel.
Durante a fase de textualização circulei entre os alunos para corrigir os escritos no ecrã do telemóvel. À medida que a fase de revisão terminava, cada aluno ia passando o seu microconto para o Twitter (microblogue) que permite publicar mensagens com um máximo de 140 caracteres. Este limite obrigou os alunos que não tinham respeitado o número de caracteres a reformular o texto até atingirem o número exacto.
Esta actividade estimulou os alunos a “brincar” com as ideias e as palavras e permitiu acompanhar as três fases de escrita: planificação, textualização e revisão. Possibilitou aos alunos uma certa “ginástica” linguística mental e promoveu a componente social da aprendizagem através da publicação e partilha dos trabalhos.
A segunda fase da actividade foi a expansão do texto num macroconto que apresentarei proximamente.
Recursos – Twitter , telemóvel.
Conteúdos da língua portuguesa – trabalhar a escrita como processo, pensamento conciso, selecção lexical.
Competências digitais – literacia digital, microblogues, partilha, mobile learning.
Imagens

SMS Poético (Fernando Pessoa)

Adelina Moura — Tue, 09 Dec 2008 08:20:11 +0000

Descrição da actividade – Alunos do Ensino Profissional foram desafiados a encontrar o melhor SMS poético a partir dos poemas de Fernando Pessoa, disponíveis neste endereço.
Com esta actividade pretendeu-se motivar os alunos para o estudo da poesia pessoana, apelar à sensibilidade poética de cada um, implicar os alunos na construção do conhecimento. Outro objectivo foi partir dos poemas seleccionados pelos alunos para os SMS poéticos e transformá-los no corpus para o estudo da poesia pessoana e a sua heteronímia, em vez de confrontar os alunos com poemas escolhidos pelo professor ou sugeridos nos manuais, como acontece normalmente.
Aos alunos foi dada a oportunidade de escolha de um poema de Fernando Pessoa e a selecção dos versos representativos de um bom SMS poético em cada poema. Depois do SMS poético escolhido, os alunos enviaram-no, a partir da sala de aula, para alguém especial.
Com o programa Paint cada aluno transformou o poema numa imagem .jpg. Com o Publisher criou-se uma brochura com todos os SMS poéticos que depois se fotocopiou para divulgação na escola e para trabalhar na sala de aula.
Já com a brochura nas mãos, cada aluno apresentou oralmente aos colegas a análise do poema e a explicação da escolha dos respectivos versos do SMS. Esta opção resultou muito positiva ao nível da motivação e participação dos alunos na exploração dos conteúdos curriculares, por se terem sentido parte de todo o processo de aprendizagem.
• Recursos – Paint, Publisher
• Conteúdos da língua portuguesa – Estudo da poesia de Fernando Pessoa, demonstração da sensibilidade poética.
• Competências digitais – pesquisa, uso do telemóvel em contexto educativo, trabalhar com programa de edição de imagem e produção gráfica, alunos produtores de conteúdos.
• Imagens

SMS Poético de um aluno

Brochura dos SMS Poéticos

Concurso de leitura online

Teresa Pereira — Fri, 05 Dec 2008 22:53:17 +0000

Descrição da actividade – Trata-se de uma actividade simples que pode ser realizada em articulação com a BE/CRE. A partir de uma ou várias obras de leitura orientada e/ou recreativa, constroem-se pequenos questionários de resposta breve que se disponibilizam online (através da plataforma da escola, do site da BE/CRE ou do professor, …) de modo a organizar um Concurso de Leitura Online. Sugere-se a elaboração de um regulamento, a definição de um espaço de tempo relativamente alargado para resposta e, naturalmente, um prémio.

Recursos: Hosted Survey, Survey Monkey, Google Docs (Formulário).

· Conteúdos da língua portuguesa – pesquisa e selecção da informação, leitura, produção escrita.

· Competências digitais – leitura para informação e estudo, leitura recreativa, produção escrita.

· Imagens: exemplo (clicar).

A notícia II - webquest

Aires Vaz — Thu, 04 Dec 2008 02:44:25 +0000

Descrição - A presente actividade está também relacionada com a Notícia. Parte-se, de igual modo, da sugestão de fazer uma visita a alguns jornais e procurar diferenças e particularidades de cada um. Porém, o processo é relativamente diferente. Nesta actividade, as instruções são dadas sob a forma de wequest, criada para o efeito com a aplicação online “Aventuras na Web” baseada em PHP Webquest de código livre. A aplicação está alojada no servidor web do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Cova e é de fácil utilização.
Os procedimentos para a realização da actividade podem ser consultados aqui. Como trabalho final, os alunos deverão fazer uma exposição oral com suporte em apresentação gráfica.

Recursos - “Aventuras na Web”; jornais online, processador de texto e aplicação para apresentação gráfica.

Competências da Língua Portuguesa - Notícia; Imprensa; Exposição oral

Competências Digitais - pesquisa e tratamento de informação; aprendizagem e produção colaborativa, apresentação gráfica…

Imagens:

Aventuras na Web

A Notícia: Tarefas

Mapas de Conceitos

Paulo Faria — Thu, 27 Nov 2008 00:56:19 +0000

Descrição da Actividade
A actividade que apresento não passa ainda de uma experiência incipiente, na medida em que estou a tentar contextualizá-la no domínio da aprendizagem da língua portuguesa e, por outro lado, não tenho resultados suficientes que me permitam apresentar conclusões.
A ideia surgiu da necessidade de tornar a estrutura e a mensagem de “Os Lusíadas” mais entendível, mais moldável. Ao mesmo tempo, e como razão de fundo, penso que vale mesmo a pena investir nas ferramentas digitais como meios de desenvolvimento do pensamento crítico, do raciocínio metacognitivo, no seguimento do que disse Jonassen.

O objectivo é levar os alunos a desenvolver Mapas de Conceitos. Teriam, então, a partir de assuntos explorados na aula, apresentar relações de significado entre elementos e estruturas relacionais de baixa complexidade, em torno das aprendizagens adquiridas em “Os Lusíadas”. O objectivo central da actividade passa por, numa primeira fase, os alunos terem de demonstrar um conhecimento global da temática abordada e, a seguir, combinar as partes não organizadas, no sentido de formar um todo entre ideias e conhecimentos. Procurei transmitir que quem quisesse realizar este projecto, teria que dominar com alguma facilidade os conteúdos e estaria a avaliar a profundidade do seu conhecimento. A primeira ferramenta proposta foi o Bubbl.us; logo de seguida, a Doutora Altina Ramos sugeriu também outras versões gratuitas - Cmap.Tools e Freemind.
Como os blogues também funcionam como portefólio de cada aluno (este será o próximo assunto a abordar aqui), interessa que o trabalho final seja conhecido por todos, com a finalidade de haver uma participação activa dos pares e ao mesmo tempo fomentar a discussão e a reflexão
Ficam os trabalhos da Andreia, João,Pedro e Sara.

Conteúdos e competências de Língua Portuguesa - apreender criticamente o significado e a funcionalidade de textos escritos; reconhecer as ideias essenciais; estabelecer relações lógicas; identificar as partes e as suas inter-relações;
realizar operações de revisão; atribuir prioridades a valores.

Competências digitais - leitura, escrita, selecção, literacia informacional.

Recursos – blogue; Bubbl.us.; Cmap.Tools; Freemind.

Nuvens de palavras (campos lexical e semântico)

Adelina Moura — Tue, 25 Nov 2008 08:14:39 +0000

Descrição da actividade – A aprendizagem do vocabulário da língua portuguesa deve ser prioritária dentro e fora da sala de aula e ao longo da vida.
O enriquecimento vocabular pode trazer importantes contribuições para a mudança da expressão oral e escrita. Entendemos que o conhecimento alargado do léxico da língua materna permite uma compreensão mais fácil dos textos e a sua leitura torna-se mais aprazível.
O aluno vai construindo e reconstruindo o(s) significado(s) das palavras a partir das construções memorizadas e das relações que os vocábulos mantêm entre si. Neste sentido, a aprendizagem dos campos lexical e semântico afigura-se-nos de grande importância no ensino da língua materna. Mas, os desafios que se colocam ao professor de língua materna são constantes e inúmeros.
Desta feita, pretendemos que esta actividade desperte e auxilie o aluno a conquistar o seu próprio idioma. Assim, terá de encontrar o campo lexical e/ou o campo semântico de um conjunto de palavras, por ele seleccionado ou apresentado pelo professor.
Uma forma interessante de realizar esta actividade é usar a ferramenta Wordle. Esta ferramenta permitirá ao aluno criar verdadeiras “imagens de palavras” com formatos e cores variados que ajudarão à sua memorização e partilha.
Após o aluno encontrar os seus campos lexicais e/ou semânticos insere as palavras no Wordle, umas por baixo das outras (para destacar a palavra que originou os campos deve-se repeti-la pelo menos três vezes para ficar destacada) e, no fim, gera uma “nuvem de palavras”. De seguida, é preciso seleccionar o código gerado e embebê-lo num blogue (Blogger, Sapo) ou numa página Web (Google Sites). Finalmente, é divulgar, descobrir, discutir e assimilar. Se se preferir pode-se apenas imprimir o trabalho.
Recursos – Wordle, Blogger, Sapo, Google Sites
Conteúdos da língua portuguesa – Enriquecimento vocabular, campo lexical, campo semântico, ensino e aprendizagem do vocabulário
Competências digitais – literacia digital, embeber código
Imagem

Escrever com…

Teresa Pereira — Sun, 23 Nov 2008 00:50:31 +0000

Descrição da Actividade - a actividade consiste numa oficina criativa alargada. Trata-se de a partir de temas previamente discutidos e negociados, motivados pelo conhecimento da actualidade ou por leituras realizadas, produzir textos de natureza expositiva argumentativa de forma colaborativa. Os textos são produzidos em aula ou fora da aula, corrigidos e aperfeiçoados. Depois, são os próprios alunos, mediante a utilização de um login partilhado que editam um documento colaborativamente. Recomenda-se por exemplo a utilização do Google Docs. Posteriormente os textos podem ser lidos e comentados. Pretende-se não só criar oportunidades de reflexão e escrita, como de colaboração, de auto e hetero-correcção, de desenvolvimento do espírito crítico.

Nota: o documento que aqui se apresenta - a partir do link em “imagem” - é produzido por todas as turmas de 9º ano de 3 escolas de zonas distintas de Portuga.

Recursos - computador, dicionário e prontuário, processador de texto, acesso à Internet.

Conteúdos da Língua Portuguesa - texto-expositivo argumentativo.

Competências digitais - leitura, escrita, selecção.

Imagem: