Mi-LP.net » Expressão Oral

Projecto e-Cont@Contos

Ádila Faria — Mon, 08 Jun 2009 23:16:59 +0000

Descrição da Actividade - A actividade que passo a descrever trata-se de um projecto que nos encontramos a desenvolver no Jardim-de-infância que designámos de e-Cont@Contos. É, pois, uma experiência na área da escrita colaborativa, pelo recurso à Internet na qual dinamizamos narrativas que proporcionam às crianças um grau de autonomia crescente nesta área, na medida em que são responsáveis pela criação do seu próprio texto. É, portanto, facultada a cada criança a possibilidade de criar, imaginar, recontar, desmontar, experimentar contos do seu imaginário ou das suas aprendizagens diárias. Naturalmente que, como educadora, cabe-me supervisionar todo o processo, nomeadamente a articulação dos textos e sons que acompanham cada cena. É nossa intenção, com esta estratégia metodológica potenciar a criatividade e o enriquecimento da linguagem, ao mesmo tempo que se favorece o trabalho em grupo e cujo processo incide em aprendizagens significativas.
Em síntese pretende-se:
Desenvolver a criatividade, sentido crítico e autonomia das crianças;
Desenvolver processos de leitura e escrita;
Potenciar o enriquecimento da linguagem;
Promover o contacto com os suportes multimédia;
Permitir a aprendizagem colaborativa;
Despertar o interesse e o gosto pela leitura;
Compreender a leitura a partir de suportes multimédia;
Facilitar a aprendizagem de forma mais significativa

Para a criação deste e-Cont@Contos tivemos em consideração os seguintes passos:
Criámos a história/argumento; seleccionámos os textos para cada cena/página; seleccionámos as imagens/desenhos de cada cena; gravámos o áudio do e-Cont@Contos e por fim integramos todos os elementos.

“A Cinderela Encantada” é o nosso primeiro e-Cont@Conto da autoria da I. Maria.
Com a ferramenta Myebook, conseguimos tornar o conto mais interactivo e participado numa forma diferente de contar e de ler um conto!

Recursos - Equipamento informático com ligação à Internet; microfone; colunas de som; scanner; máquina digital; programa Audacity; ferramenta Myebook.

Conteúdos da língua portuguesa – Reconto, compreensão oral e escrita, articulação correcta das palavras.

Competências digitais – Literacia digital, interacção com aplicações digitais.

Calendário Poético 2009

Adelina Moura — Tue, 02 Jun 2009 23:41:10 +0000

Descrição da Actividade – Para introduzir o estudo da poesia camoniana e de alguns poetas do século XX propusemos às alunas que criassem um calendário poético para o ano 2009. No calendário deveriam constar também os aniversários das alunas e efemérides do mês.
Pedimos que em pares elegessem um poeta e que escolhessem um poema que falasse sobre a natureza. Posteriormente deveriam tirar, com os seus telemóveis, fotografias que ilustrassem a temática de cada poema. O calendário foi criado em PowerPoint e os diapositivos gravados como imagens.
Após estarem todos os meses concluídos procedeu-se à gravação da leitura expressiva de cada poema, com a ajuda do gravador do telemóvel. A partir das imagens elaboradas para cada mês, criou-se um vídeo com o MovieMaker, que pode ser apreciado a seguir.
Os poemas e autores escolhidos pelas alunas foram depois estudados.
Recursos –Telemóvel, PowerPoint, Movie Maker, YouTube.
Conteúdos da língua portuguesa – À descoberta da poesia, leitura expressiva.
Competências digitais – Literacia digital, Tecnologias móveis.
Imagem – Vídeo

Tipologias e suportes textuais - Anotações em vídeo

Adelina Moura — Tue, 02 Jun 2009 23:18:36 +0000

Descrição da Actividade – Pretendíamos sensibilizar para a variedade de tipologias textuais (diálogo e banda desenhada) e diferentes suportes que um mesmo texto pode ter. Assim, pedimos aos alunos que gravassem com o telemóvel um vídeo de cerca de um minuto e o trouxessem para a aula. O vídeo escolhido mostra peixes a nadar num aquário. A partir deste vídeo propusemos que as alunas se agrupassem e dessem voz aos peixes através da escrita de uma pequena história. Como o tempo do vídeo era curto notou-se alguma dificuldade em encontrar ideias. Esta parte da actividade foi feita no Google Docs onde os diferentes textos foram ganhando consistência.
Finalizados os diálogos, procedeu-se à votação através da ferramenta de construção de inquéritos SurveyMonkey. O texto escolhido foi dramatizado e gravado através do telemóvel pelas alunas. Por fim, e através da aplicação de anotações que o YouTube permite, preencheram-se os balões e legenda com texto, directamente no vídeo, criando o efeito final como o apresentado no vídeo em baixo.
Recursos – Telemóvel, Goolge Docs, SurveyMonkey, YouTube,
Conteúdos da língua portuguesa – Tipologias Textuais, Suportes Textuais, Banda Desenhada, Diálogo.
Competências digitais – Literacia Digital, Tecnologias Móveis.
Imagem – Vídeo

Texto colaborativo e reconto em BD usando Pixton

Aires Vaz — Mon, 01 Jun 2009 18:47:23 +0000

Descrição da actividade - O objectivo inicial da actividade consiste na elaboração de uma narrativa, mais ou menos curta, a partir de um mote fornecido pelo professor. Numa primeira fase, de forma colaborativa, cada aluno de uma turma acrescenta uma frase, período ou parágrafo que complemente a ideia transmitida anteriormente ou que faça progredir a narrativa. A actividade pode ser realizada oralmente, fazendo-se simultaneamente o registo escrito, ou por escrito utilizando-se uma das aplicações de escritório on-line (Google Docs, Zoho Writer,…).
Com a narrativa completa e revista, solicita-se aos alunos que recontem a história em banda desenhada, sugerindo-se para o efeito a utilização da ferramenta on-line Pixton. O uso desta ferramenta ou de outras similares (stripcreator; toonlet; stripgenerator; Myths and Legends Story Creator; toondoo; kerpoof studio; Comic Creator; comicqs; …) permite a aplicação da técnica e dos conceitos da BD.
A realização desta actividade, recorrendo ao Pixton, permite, também, a articulação com as disciplinas de língua estrangeira - a ferramenta faz a tradução automática para outra(s) língua(s) -, Educação Visual e, eventualmente, Expressão Dramática.
Recursos - processador de texto, Pixton.
Conteúdos da língua portuguesa - Expressão oral, expressão escrita, reconto, banda desenhada
Competências digitais – Literacia digital, domínio de ferramentas digitais para elaboração e publicação de conteúdos.
Imagem e ligação para um exemplo

Os Maias em Rap

Adelina Moura — Tue, 05 May 2009 07:08:01 +0000

Descrição da Actividade - O estudo d’Os Maias quase sempre dá algumas náuseas a alguns alunos do 11º ano quando pensam nas cerca de 500 páginas (dependendo da edição que utilizam) que devem ler. No sentido de tornar a leitura deste romance e o seu estudo o mais agradável possível, desafiámos os nossos alunos a criarem letras d’Os Maias em Rap. Para isso, dividimos a turma em pares e atribuímos uma tarefa a cada par. Teriam de criar uma letra Rap para cada tema dado, procurando ser o mais fiel possível ao conteúdo da obra.
Para os sete pares de alunos, destinámos o mesmo número de temas a tratar: Título, Subtítulo, Jantar no Hotel Central, Corridas de Cavalo, Jantar na casa dos Gouvarinho, Imprensa - Jornal a Tarde e Corneta do Diabo, Sarau no Teatro da Trindade.
Depois de se debruçarem sobre os dados de cada tema deveriam passar à escrita das letras, para posteriormente, e através do gravador do telemóvel, que está sempre à mão, entrarem em “estúdio” e gravarem o “clip” musical, que pode ser apreciado em baixo.
Recursos - Word, Telemóvel, Movie Maker, YouTube.
Conteúdos da língua portuguesa - Estudo do romance Os Maias, resumo, expressão escrita.
Competências digitais – Literacia digital
Vídeo - Os Maias em Rap

Quanto vale uma imagem com palavras?

Ádila Faria — Fri, 06 Mar 2009 23:49:26 +0000

Descrição da Actividade - Quando fazemos uma viagem ou visitamos um local de interesse com os nossos alunos, surge-nos por vezes a dificuldade de criar um suporte a que chamamos de memória colectiva.

Propomos por isso, uma ferramenta que articula o texto com a imagem de uma forma muito semelhante ao que acontece na banda desenhada. É certo, que as imagens têm aquele poder de transmitir informação, sensações e determinados sentimentos muito pessoais. Mas quando conseguimos articular a imagem ao texto, creio que a mensagem chega ao receptor de uma forma mais apelativa, lúdica, no fundo mais eficaz.

Proponho, então, e a propósito de uma visita de estudo realizada à cidade do Porto, a utilização do Bubblesnaps. Esta ferramenta tem várias potencialidades, das quais saliento a possibilidade que nos dá de colocar pequenos textos, que podem surgir como comentários, diálogos, pensamentos, registos, etc., face aquilo que se observou. Por outro lado, o registo das experiências vividas ultrapassa o lado estático da imagem, conferindo mais dinamismo e interactividade ao utilizador.

Recursos - computador, bubblesnaps, acesso à Internet, máquina digital.

Conteúdos da Língua Portuguesa - expressão oral, leitura e escrita.

Competências digitais - literacia tecnológica, manuseamento do rato.

Quanto vale uma imagem com palavras?
Algumas das imagens capturadas com a nossa máquina digital, no percurso da Marginal até à Foz.

5 minutos de leitura diária por email ou telemóvel

Adelina Moura — Mon, 02 Mar 2009 08:00:03 +0000

Descrição da actividade - Uma forma simples de motivar os alunos para a leitura diária é o sítio leituradiaria.com. Neste portal o utilizador pode fazer a sua escolha por autor, título ou género. São já mais de 160 títulos disponíveis. Os três títulos mais requisitados são: O Diário de Anne Franck, A Revolução dos Bichos, de George Orwell e o Admirável Mundo Novo, de Aldous Huxley.

Para começar a receber de forma gratuita o título escolhido, quer no e-mail, quer no telemóvel ou PDA, basta preencher um formulário e escolher os dias da semana em que pretende receber o excerto do texto para leitura, bem como o horário em que os quer receber e o tamanho do trecho, que pode variar entre 5 e 30 minutos. Conforme a escolha feita é de imediato indicado o tempo previsto para o término da leitura da obra escolhida.

Tirando partido das potencialidades que esta forma inovadora de disponibilizar pedaços de texto de uma obra, convidamos os alunos para uma maratona mensal de 5 minutos de leitura diária por email ou telemóvel.

A maioria dos alunos optou por receber os trechos por email, apenas aqueles que têm dispositivos móveis e wireless em casa optaram por recebê-los no telemóvel.

No final de cada leitura os alunos preencheram online a ficha de leitura correspondente a cada título lido. Para trabalhar a expressão oral os alunos recontaram a história do título escolhido.

Numa das turmas, um dos contos lidos serviu para trabalhar a redução textual (microcontos em 200 caracteres) e para criar um texto dramático, para posterior representação.

Recursos – telemóvel 3G, computador com ligação à internet, e-mail

Conteúdos da língua portuguesa – Plano Nacional de Leitura, conto, romance, ficha de leitura, expressão oral.

Competências digitais – literacia informática, leitura digital, Wap, tecnologias móveis, literacia para a mobilidade

Vídeo

Blogue Língua Portuguesa (I)

Paulo Faria — Fri, 20 Feb 2009 23:34:30 +0000

Descrição da Actividade
O blogue é seguramente uma das ferramentas da era 2.0 de utilização mais democrática na Web. A sua especificidade, sobretudo pela sua facilidade de utilização, pode explicar a excelente receptividade por parte dos internautas.
No ano 2006/07, no âmbito da disciplina de Língua Portuguesa, sugeri que os meus alunos criassem o seu próprio blogue. Depois, a partir do blogue Língua Portuguesa, criei hiperligações, de forma a funcionasse como um interface, permitindo que a partir daí configurasse um ambiente de grande interactividade.

Mas afinal quais seriam os objectivos deste recurso e ao mesmo tempo estratégia pedagógica? Poder-se-ia agora afirmar, em síntese, que este projecto fora movido pelo impulso de reinventar a aula de língua portuguesa, de tornar um espaço mais reflexivo nos seus registos e modalidades. Pretendia-se gerar novas dinâmicas, pela motivação, pelo despertar os alunos para o aperfeiçoamento e consolidação de literacias essenciais.
Em jeito de conclusão, estou agora convicto que este espaço tem potenciado o desenvolvimento de métodos de trabalho e estudo, tratamento de informação e de desenvolvimento de estratégias cognitivas e, segundo creio, tem representado um estímulo no incremento de práticas de leitura e escrita.

Novas literacias

Luís Pereira — Thu, 19 Feb 2009 07:12:16 +0000

Cada vez se ouve mais falar em novas literacias: literacia dos media, literacia da imagem, literacia da informação, literacia digital. Aquilo que outrora designava essencialmente a capacidade de ler e escrever procura abarcar novas competência necessárias para se viver num ambiente povoado pelos media, como televisão, internet, jornais, videojogos.

A proposta de actividade tem como objectivo conhecer as práticas e usos que os alunos fazem destes media. Tendemos a analisar esta questão ora numa perspectiva negativa, os media são vistos como nefastos, e, por isso, sempre numa perspectiva de defesa e protecção das crianças e jovens. Por outro lado, nem sempre temos conhecimento do que sabem eles sobre os media, quais os seus gostos, as perspectivas e, finalmente, saber o que pensam.

Em termos concretos, pode-se concentrar num determinado media, por exemplo, televisão, internet, jornais, videojogos. De preferência, a turma pode ser dividida em grupos de cerca de 8 elementos.

O objectivo é pôr os alunos a falar sobre quais são quais são as suas práticas, como questões como as seguintes: O que costumam ver? Quantas horas? Quais os programas favoritos? Como seriam se fossem eles a fazer a grelha de programa?

A actividade pode ser baptizada como debate, é bastante simples, mas poderá ser enriquecedora tanto para o professor como para os alunos, que vão poder falar de actividades que lhes são muito queridas, dar-se conta dos seus gostos e confrontá-los com os dos colegas.

Cuidado com a Língua!

Aires Vaz — Wed, 11 Feb 2009 19:58:38 +0000

Descrição da actividade - Esta actividade visa o desenvolvimento de competências de compreensão e expressão orais, bem como a reflexão sobre o funcionamento da língua.

Organizam-se os alunos em grupos de três. Cada grupo de alunos visiona um episódio do programa Cuidado com a Língua!, disponível no sítio da RTP:

Para tomada de notas pode ser utilizada uma ficha de suporte.

Get your own - Open publication

Depois do visionamento, cada grupo deverá fazer uma apresentação oral com os tópicos linguísticos principais abordados no programa. A apresentação oral deve ser acompanhada de uma apresentação gráfica, por exemplo, em PowerPoint ou em Impress do OpenOffice. Em alternativa, podem ser utilizadas aplicações online (slideshare; ZOHO Show; Google Docs…)

Recursos - Programa Cuidado com a Língua! (acessível na Internet); aplicação de apresentações gráficas (slideshare; ZOHO Show; Google Docs…)

Conteúdos de língua portuguesa - Compreensão oral; expressão oral; funcionamento da língua (etimologia, semântica lexical, variantes do português)

Competências digitais - pesquisar e tratar informação disponível em suporte multimédia; utilizar aplicação de apresentações gráficas.

Imagens:

Cuidado com a Língua!

Leitura em vai e vem

Ádila Faria — Sat, 07 Feb 2009 01:17:35 +0000

Descrição da Actividade -

No âmbito da nossa adesão ao Plano Nacional de Leitura, decidimos este ano dar continuidade ao Projecto da “Leitura vai e vem”, cujo objectivo nuclear é prolongar os momentos de leitura junto das famílias.
O projecto consiste em que cada uma das crianças escolha livremente um livro da nossa biblioteca e o leve para casa.
Estabelecidas as regras, cada aluno sabe que poderá desfrutar do livro durante dois dias. Esta medida tem naturalmente como finalidade fazer chegar a leitura a casa de um maior número de alunos, após o que, o livro deverá regressar ao Jardim-de-Infância e cada aluno reconta a história contada pelos pais.

Ora, os resultados têm sido surpreendentes, quer ao nível de motivação para a leitura, de interacção com a língua numa perspectiva lúdica, quer ao nível de aquisição de novos palavras, bem como do estímulo da memorização. Com efeito, a surpresa não se restringe a estes níveis.
Atendendo a que as situações de descoberta e de aprendizagem têm sido por demais evidentes, achámos por bem tirar partido dos recursos da Web, no sentido de realizar a gravação do reconto da história e simultaneamente dar visibilidade no nosso espaço, ao resultado das interacções entre pais e filhos.

Cremos que, ao recorrermos ao registo áudio, estamos garantidamente a tornar os alunos mais críticos, reflexivos e, por sua vez, facultar ao Educador ferramentas que possibilitem uma análise mais cuidada da evolução do trajecto individual de cada criança.
Para o efeito, e no meio de uma infinidade de ferramentas ao dispor de qualquer utilizador de forma gratuita, optámos por utilizar o Odeo , pois possibilita que o podcast possa ser disponibilizado em qualquer sítio Web.
Antes porém, recorremos ao Audacity para gravar o reconto, porque este programa permite articular a voz com a música e simultaneamente uma melhor qualidade ao nível do som.
Ouçam o reconto de algumas das histórias destes corajosos pequenos leitores:

“O Cuquedo”, por Inês Maria (5 anos)

“O Ruca e a Chuva”, por André (5 anos)

Recursos

Odeo, Audacity

Conteúdos da língua portuguesa

Compreensão oral e escrita; enriquecimento vocabular;

Competências digitais:

Literacia digital; utilização do computador como uma ferramenta de gravação áudio; interacção com programas de edição.

O Odeo Studio é uma ferramenta de gravação de áudio que funciona no nosso browser. Depois de gravar o registo áudio, podemos partilhar o ficheiro com os nossos contactos Odeo e/ou envia-lo por e-mail. Podemos também colocá-lo num canal para ser ouvido. O Odeo é de utilização completamente grátis.

Peddy-Paper literário mediado por telemóvel

Adelina Moura — Tue, 20 Jan 2009 08:00:03 +0000

Descrição da actividade - Aproveitando o lançamento dos serviços TAG (OPTIMUS) e MOCHE (TMN), propus aos alunos a criação de um Peddy-Paper literário sobre Fernando Pessoa. Esta actividade tinha como objectivos: a) explorar as potencialidades do uso do telemóvel enquanto recurso e estratégia pedagógica; b) promover experiências inovadoras de aprendizagem individual e colaborativa de um conteúdo curricular; c) fomentar o sentido social da aprendizagem.
A actividade desenvolveu-se em 2 etapas. Na primeira etapa, procedeu-se ao envolvimento individual dos alunos através de pesquisas na Internet, sobre o assunto em estudo, seguindo um guião. Na segunda etapa, procedeu-se à divisão da turma em grupos de dois ou três elementos, para preparação do material necessário ao Peddy-Paper: provérbios, questionários, perguntas de escolha múltipla, regulamento, cartões de identificação e o desenho do Peddy-Paper. Para este trabalho os alunos usaram diversas ferramentas: Google Docs para escrever colaborativamente perguntas de escolha múltipla; Publisher para criar os cartões de identificação; Powerpoint para produzir o cartaz de divulgação da actividade; Word para fazer o regulamento e o desenho do Peddy-Paper. Posteriormente, tratou-se de toda a logística necessária (envelopes, postos de controlo, materiais para as provas físicas, equipa de reportagem, formação de equipas, etc). O texto final do Peddy-Paper ficou organizado em torno de: provérbios populares, conteúdos curriculares e provas físicas.
No dia do Peddy-Paper um aluno de cada grupo (TAG vs MOCHE) ficou na sala de aula com um computador portátil e um telemóvel para ajudar os colegas da equipa a encontrar as respostas dos provérbios e as perguntas de índole curricular, essenciais para encontrar os postos de controlo. O telemóvel serviu para o contacto das equipas do exterior para o interior e vice-versa. Como os elementos das equipas estavam a usar o mesmo tipo de cartão nos telemóveis as comunicações de voz, SMS, Videochamadas e MMS foram gratuitas. O computador serviu para pesquisar.
Um aluno ficou encarregue de recolher dados para fazer a reportagem da actividade. Assim, foi registando notas no telemóvel e aí armazenando também as fotos e os vídeos. No final, publicou o texto no blogue da turma. No programa Picasa publicaram-se algumas fotos tiradas durante a realização da actividade e no YouTube o vídeo que foi preparado com o MovieMaker. Foi uma actividade muito participada, numa tarde soalheira de Junho.
Recursos - Google Docs, Word, Publisher, Powerpoint, Picasa, Blogger, Telemóvel e Computador Portátil.
Conteúdos da língua portuguesa – Fernando Pessoa e a Heteronímia, provérbios populares.
Competências digitais – Literacia digital e informacional.
Imagens

A cor do meu sorriso

Ádila Faria — Sat, 17 Jan 2009 17:15:48 +0000

Quando nos referimos à língua portuguesa, poderão questionar, se em idade pré-escolar já se lê ou se escreve. É um facto que nas idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos o ensino-aprendizagem da língua portuguesa também já acontece de forma intencional e sistematizada, que se poderia caracterizar como uma aprendizagem formal da língua.

Descrição da actividade:
No início da minha participação no projecto MiLP, apresento uma actividade com recurso Showbeyond, uma aplicação da Web 2.0.

O desafio consistia em que cada criança desenhasse a cor do seu sorriso. Para isso, individualmente, foi dado uma folha de papel, um pincel e a opção por tintas de variadas cores. A seguir, e no decorrer da pintura, cada um justificava oralmente a razão pelas cores com que coloria o seu sorriso.

Após terminarem as pinturas, o grupo das crianças mais velhas procedeu à digitalização dos desenhos e acompanhou todo o processo de publicação na plataforma dajaneladomeujardim.

Como forma de demonstrar as potencialidades dos recursos digitais ao serviço da cor, explorámos no photobucket várias hipóteses de redefinir as tonalidades originais do desenho seleccionado por todos.

O Showbeyond revela excelentes potencialidades para a exploração da linguagem escrita e oral, pela possibilidade que nos dá de conjugar texto com imagem. Poderemos ainda fazer uso desta ferramenta para contar histórias, articulando textos, imagens e ainda sons. Sem dúvida uma mais-valia para a emergência da literacia neste contexto específico do ensino Pré-escolar.

Recursos
Photobucket; Showbeyond .

Conteúdos da língua portuguesa
Relações entre o código oral e escrito; oralidade; escrita.

Competências digitais
Literacia digital, web 2.0.

iDicionário (dicionário personalizado)

Adelina Moura — Tue, 13 Jan 2009 08:00:34 +0000

Descrição da actividade – Desde o início do ano lectivo que estamos a desenvolver um Dicionário Personalizado e continuará até final do ano. Trata-se de ir escrevendo no telemóvel palavras novas e os respectivos significados. Em cada aula, a professora ou os alunos apresentam 3 ou 4 vocábulos difíceis e respectivos sinónimos. Cada aluno vai registando através do bloco notas do seu telemóvel só as palavras que constituem para ele novidade. Deste modo, o dicionário é individual e personalizado, indo de encontro às necessidades de enriquecimento vocabular de cada aluno.
Esta actividade decorre do sentimento que temos de que a maioria dos alunos apresenta sérias dificuldades em encontrar os vocábulos certos para expressar o pensamento, quer quando se expressa oralmente, quer quando recorre à expressão escrita. A falta de conhecimento alargado do léxico da língua dificulta também a compreensão e interpretação de todo o tipo de textos. Assim, esta actividade tem três propósitos: a) adquirir e aprofundar competências lexicais; b) sensibilizar para o uso correcto da língua materna (mimar a língua); c) falar e escrever melhor.
Com esta actividade pretendemos também que o aluno tenha um dicionário sempre à mão e possa recorrer a ele quando e onde quiser (o telemóvel anda sempre no bolso).
Para desafiar os alunos a manterem um contacto permanente com o dicionário realizamos exercícios de escolha múltipla sobre sinonímia no Mobile Study e enviámo-los, de seguida, por SMS para o telemóvel dos alunos.
Neste link pode-se descarregar um dos exercícios através de um telemóvel, aqui pode-se realizar o quiz na Web.
Recursos - Telemóvel, Mobile Study
Conteúdos da língua portuguesa – Enriquecimento lexical, aprendizagem da língua, construção de dicionário personalizado.
Competências digitais – Literacia digital e técnica, Mobile Learning.
Imagens

A minha descrição

Carmen Gordillo — Mon, 12 Jan 2009 22:15:19 +0000

Adoptar uma personalidade virtual pode ser uma maneira motivadora de desenvolver as habilidades orais dos estudantes de português língua não materna. Pode-se atingir uma grande variedade de actividades, desde a simple leitura até dramatizações de textos próprios ou alheios. Por exemplo, imaginemos que estamos perante uma actividade de descrição de personagens onde trabalhamos a diferência entre os verbos ser e estar, o uso dos adjectivos, o vocabulário das partes do corpo.

Precisaremos de uma aplicação como Voki , que dispõe de uma grande variedade de personagens (pessoas, animais, objectos, etc.) entre as quais escolher a figura virtual que nos represente. Este processo resulta, aliás, muito divertido para os estudantes seja qual for a sua idade e o seu nível de língua: decidir qual vai ser a sua apariência (cabelo, olhos, nariz, roupa, voz, etc.) pode ser uma boa excusa para trabalhar o vocabulário das partes do corpo e do vestuário.

Uma vez feito todo este processo, temos três possibilidades:

Escrever o texto (previamente produzido pelo aluno e corrigido pelo professor), que será lido por um robot com voz de homem ou mulher (com sotaque português ou brasileiro).
Gravar o texto com a própria voz na aplicação. Para isso é preciso contar com microfone.
Gravar o texto com uma gravadora ou com um programa como o Audacity.

No primeiro e segundo caso, não permite textos muito compridos, pelo que aconselhamos usar a terceira opção, e já agora conhecer um programa de software livre como o Audacity, muito fácil de se usar e que permite tratar e melhorar os textos.

Uma vez realizado o proceso completo, e só publicar, copiar o código “embed” e pôr os distintos “avatares” na página ou no blogue da escola.

Recursos: Voki, Audacity.

Conteúdos da Língua portuguesa: descrição, vocabulário do corpo e das roupas, usos de ser/estar, os adjectivos…

Competencias digitais: Conhecimento e utilização dos sistemas de voz na Internet.

Telefone na aula

Luís Pereira — Wed, 31 Dec 2008 13:02:57 +0000

Descrição da actividade – Uma actividade que pode ter interesse, sobretudo nalguns módulos do ensino profissional, é a simulação de chamadas telefónicas. Para isso, pode ser utilizado uma das várias ferramentas disponíveis de conversação da Internet. A mais conhecida é o Skype; pessoalmente, prefiro o Voipcheap. A utilização na aula vai permitir fazer correcções ao nível da oralidade e do registo. Para além disso, os alunos ficam a conhecer, se ainda não utilizavam, formas de comunicar mais baratas, o que poderá constituir até uma mais valia na altura que cheguem a uma empresa e dêem essa sugestão.

Sugiro, ainda, a audição de um programa da TSF, Dicionário da Rádio, concretamente o “episódio” Quando o Telefone Toca. Tem interesse sobretudo a partir dos 2′40”, onde apresenta dois episódios hilariantes que aconteceram no telefone da rádio, mas que acontecem na utilização pessoal do telefone/telemóvel.

Recursos – Voipcheap, Skype, TSF
Conteúdos da língua portuguesa – oralidade, registo de língua, escuta.
Competências digitais – Conhecimento e utilização dos sistemas de voz na Internet; utilização do arquivo de programas da TSF.

Quem conta um conto acrescenta um ponto!

Adelina Moura — Tue, 30 Dec 2008 08:00:51 +0000

Descrição da actividade – Mais uma actividade para a Oficina de Escrita. Desta vez propusemos aos alunos que ouvissem os contos no Podcast (ficheiros áudio) da professora Contos Populares Portugueses e escolhessem um dos contos. A partir desse conto deveriam recriar outro, actualizando-o aos tempos e tecnologias do momento.
Esta actividade tinha dois objectivos: a) estudar o conto tradicional; b) promover actividades de escrita criativa.
Os textos foram primeiro escritos no Docs (processador de texto on-line), onde a professora acompanhou o processo de escrita de cada um dos escritos dos alunos. Depois dos textos concluídos foram enviados directamente do Docs para o blogue da turma Palavras. Após a publicação todos os alunos deveriam ler os textos uns dos outros e deixar um comentário apreciativo de cada um dos textos.
Todos os alunos se empenharam nesta actividade e mesmo os alunos que não gostavam de escrever ou raramente escreviam produziram textos engraçados, revelando uma faceta criativa até então desconhecida.
Recursos – Blogue, Docs
Conteúdos da língua portuguesa – estudo do Conto Popular, Oficina de Escrita, escrita criativa.
Competências digitais – Blogue, Docs (Wiki), literacia digital

Imagens

Reler, num instantinho!

Teresa Pereira — Fri, 26 Dec 2008 18:14:51 +0000

Descrição da actividade – O objectivo desta actividade é complementar o reconto oral de um breve romance cuja primeira leitura deveria ser feita pelos alunos em casa. Todos os alunos deverão ter em sua posse o volume (neste caso, “O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá” de Jorge Amado, do programa do 8º ano de escolaridade); pelo menos um livro por par de aluno deverá existir. Solicita-se o reconto oral da obra que pode ir sendo complementado por vários alunos. Quando o professor e a turma se sentirem satisfeitos com o reconto, o professor apresenta um breve filme realizado com recurso a imagens e pequenos excertos (frases) nucleares da acção da obra lida. Define-se um período de tempo e depois de uma primeira visualização completa, o filme é visto imagem a imagem e, no período de tempo definido (por exemplo 2m, cada par de alunos deve folhear a obra realizando uma brevíssima leitura diagonal e identificar o excertos apresentados no filme, indicando página e parágrafo. Ganha o grupo de alunos que mais excertos identificar no espaço de tempo mais curto.

As ferramentas aqui usadas podem e devem depois ser “transferidas” para os alunos para a produção de outras sínteses ou para o trabalho sobre outras tipologias textuais (por exemplo, a notícia).

O site Livro Clip do Brasil tem aproveitado as potencialidade de aliar filme/imagem a literatura e oferece propostas bem interessantes. Convido a visualizar a síntese de Os Lusíadas que costumo mostrar aos meus alunos como forma de motivação.

Aproveito a oportunidade para destacar, também o jogo “Ler é preciso” do mesmo site.

Recursos – Windows Movie Maker / Photo Story e, para posterior apresentação, Google Vídeo.
Conteúdos da língua portuguesa – Compreensão escrita.
Competências digitais – Literacia digital.

O Gato Malhado - síntese

imagens e palavras

Pedro Dias — Mon, 22 Dec 2008 18:42:36 +0000

Uma das técnicas que uso para iniciar as crianças na leitura e escrita, usando o método analítico-sintético (letra->sílaba->palavra) é o contar de histórias.

Para cada fonema/grafema e para cada caso de leitura existe uma história ou uma canção que procura reunir o máximo de palavras iniciadas ou compostas pela(s) letra(s) em questão. É um “jogo” interessante que ao fim de algumas vezes consegue fazer com que os alunos ao fim de alguns parágrafos ou versos já adivinhem a letra ou o caso de leitura que estão a aprender.

Como forma de apoio a estas actividades, sempre que se conta a história vou colando no quadro uma série de imagens impressas e em trabalho grande que lhes permite aumentar o vocabulário, memorizar as palavras e até a história.

Depois de contada a história ou a música é só olhar para o quadro e rever as palavras apresentadas. Em alguns casos também escrevo a forma manuscrita da palavra por baixo de cada imagem para partir para uma exploração global (palavra->sílaba->letra).

Em turmas mais avançadas, as imagens podem ser usadas como forma de complementar exercícios no quadro como em ditados mudos ou em composições a partir de “sopas de imagens”.

Para criar as imagens basta aceder a uma boa base de dados de imagens (de preferência coloridas, ao estilo cartoon) e inseri-las num documento. Basta 2 imagens por página para estas serem visíveis no fundo da sala. A impressão deverá ser feita em folhas de papel grosso para permitir a reutilização das imagens pelos alunos e pelo professor.

Exemplos:

imagens-para-o-fonema-m

Contos “pouco” tradicionais

Teresa Pereira — Fri, 19 Dec 2008 23:51:01 +0000

Descrição da actividade – Este é um recurso de motivação, adequado ao início da unidade didáctica de estudo do conto de autor (8ºano) e realizando uma ponte com o estudo do conto tradicional no 7º ano. É uma actividade muito simples, de motivação para a leitura e estudo através de registos áudio e vídeo e que aproveita recursos acessíveis na net.

Trata-se de fazer os alunos relembrar os contos tradicionais e de fadas escutados na infância e, através de um brainstorming, detectar-lhes paralelismos, similitudes, simbolismos. Cada aluno escolhe um conto, procurando explicar porquê e toma nota do caderno para uma actividade-mistério posterior.

Em seguida, os alunos são convidados a escutar e ver os registos que foram preservados num blogue (Na biblogteca) e a discutir os usos que foram feitos das histórias tradicionais.

A leitura orientada do conto - neste caso “História da Gata Borralheira” de Sophia de Mello Breyner Andresen decorre de forma mais tradicional com o estudo das categorias da narrativa, interpretação, sistematização de estruturas linguísticas, discussão do aproveitamento da história da “cinderela”…

Mas…. no final…. a actividade-mistério: produção de escrita criativa com a produção de um “Conto POUCO tradicional” em que os alunos são convidados a desmontar o conto inicialmente escolhido. E pronto, é vê-los escrever e escrever, criando capuchinhos-vermelhos cibernéticos, três porquinhos dreads, etc, etc.

Os trabalhos podem depois ser divulgados usando o mesmo espaço online e sob forma escrita ou oral usando ferramentas já referidas (Issuu, Voicethread,…).

NOTA: há uma história que também corre por email que por vezes também uso para desbloquear a escrita e que alojei aqui. Um filme de animação recente também introduz umas alterações engraçadas na história do Capuchinho vermelho.

Recursos – espaço de alojamento web onde possam ser disponibilizados ou os recursos apontados ou um link para eles (pode ser o moodle) e onde possam ser depois divulgados os trabalhos de escrita criativa.

Conteúdos da língua portuguesa – compreensão oral; expressão escrita.

Competências digitais – literacia digital.