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Blogue Língua Portuguesa (I)

Paulo Faria — Fri, 20 Feb 2009 23:34:30 +0000

Descrição da Actividade
O blogue é seguramente uma das ferramentas da era 2.0 de utilização mais democrática na Web. A sua especificidade, sobretudo pela sua facilidade de utilização, pode explicar a excelente receptividade por parte dos internautas.
No ano 2006/07, no âmbito da disciplina de Língua Portuguesa, sugeri que os meus alunos criassem o seu próprio blogue. Depois, a partir do blogue Língua Portuguesa, criei hiperligações, de forma a funcionasse como um interface, permitindo que a partir daí configurasse um ambiente de grande interactividade.

Mas afinal quais seriam os objectivos deste recurso e ao mesmo tempo estratégia pedagógica? Poder-se-ia agora afirmar, em síntese, que este projecto fora movido pelo impulso de reinventar a aula de língua portuguesa, de tornar um espaço mais reflexivo nos seus registos e modalidades. Pretendia-se gerar novas dinâmicas, pela motivação, pelo despertar os alunos para o aperfeiçoamento e consolidação de literacias essenciais.
Em jeito de conclusão, estou agora convicto que este espaço tem potenciado o desenvolvimento de métodos de trabalho e estudo, tratamento de informação e de desenvolvimento de estratégias cognitivas e, segundo creio, tem representado um estímulo no incremento de práticas de leitura e escrita.

Escola Virtual

Luís Pereira — Wed, 14 Jan 2009 08:00:48 +0000

Descrição da actividade – A Porto Editora desenvolveu a Escola Virtual, um conjunto de actividades de disciplinas (onde tem especial destaque o Português) dos vários níveis de ensino. É claramente um projecto com fins comerciais, por isso de acesso fechado. Mas tem algumas actividades de acesso aberto, para que se possa experimentar. Foi assim que conheci a Escola Virtual, através de uma desta actividades. Era sobre o Gato Malhado, para o 8º ano. Acabei por fazer a inscrição durante um ano, para o 8º e 12º, e acho que foi interessante. Utilizei em algumas aulas (é para utilizar apenas de longe a longe) e as reacções dos alunos foram positivas, sobretudo quando conjugada com o quadro interactivo. Estão disponíveis para experiência aulas desde o 1º ciclo até ao 12ºano, bem como ensino profissional e Português língua não materna.
Competências digitais – desenvolve a atenção
Recursos - Escola Virtual
Conteúdos da língua portuguesa – variado.

iDicionário (dicionário personalizado)

Adelina Moura — Tue, 13 Jan 2009 08:00:34 +0000

Descrição da actividade – Desde o início do ano lectivo que estamos a desenvolver um Dicionário Personalizado e continuará até final do ano. Trata-se de ir escrevendo no telemóvel palavras novas e os respectivos significados. Em cada aula, a professora ou os alunos apresentam 3 ou 4 vocábulos difíceis e respectivos sinónimos. Cada aluno vai registando através do bloco notas do seu telemóvel só as palavras que constituem para ele novidade. Deste modo, o dicionário é individual e personalizado, indo de encontro às necessidades de enriquecimento vocabular de cada aluno.
Esta actividade decorre do sentimento que temos de que a maioria dos alunos apresenta sérias dificuldades em encontrar os vocábulos certos para expressar o pensamento, quer quando se expressa oralmente, quer quando recorre à expressão escrita. A falta de conhecimento alargado do léxico da língua dificulta também a compreensão e interpretação de todo o tipo de textos. Assim, esta actividade tem três propósitos: a) adquirir e aprofundar competências lexicais; b) sensibilizar para o uso correcto da língua materna (mimar a língua); c) falar e escrever melhor.
Com esta actividade pretendemos também que o aluno tenha um dicionário sempre à mão e possa recorrer a ele quando e onde quiser (o telemóvel anda sempre no bolso).
Para desafiar os alunos a manterem um contacto permanente com o dicionário realizamos exercícios de escolha múltipla sobre sinonímia no Mobile Study e enviámo-los, de seguida, por SMS para o telemóvel dos alunos.
Neste link pode-se descarregar um dos exercícios através de um telemóvel, aqui pode-se realizar o quiz na Web.
Recursos - Telemóvel, Mobile Study
Conteúdos da língua portuguesa – Enriquecimento lexical, aprendizagem da língua, construção de dicionário personalizado.
Competências digitais – Literacia digital e técnica, Mobile Learning.
Imagens

História “discutida”

Teresa Pereira — Fri, 09 Jan 2009 22:55:25 +0000

Com o alargamento da utilização de Plataformas de Gestão da Aprendizagem como o Moodle, tornou-se relativamente acessível a participação de professores e alunos a ferramentas de comunicação assíncrona como os Fóruns. Utilizados essencialmente como espaços de comunicação, partilha, discussão de ideias, esclarecimento de dúvidas, os Fóruns podem ter aplicações no ensino específico da Língua Portuguesa, nomeadamente no estudo da narrativa e na escrita criativa. É neste âmbito que se sugere a próxima actividade que é de uma simplicidade enorme.

Descrição da actividade – Alguma vez fez aquele exercício de escrita criativa colaborativo em que o aluno escreve a primeira linha da história numa folha de papel A4, dobra-a e passa-a ao aluno seguinte que escreve também sem ter conhecimento do que se passou? Simples, não é.

Agora imagine que o professor ou um aluno escreve como tópico de um Fórum (do Moodle ou outro) a primeira frase de um conto inventado por si. Para a história continuar, cada aluno só terá que continuar, apanhando o fio à meada; poderão ser inseridas imagens se os alunos assim o desejarem mas nunca em demasia para não perturbar a legibilidade do documento. No final, a história poderá ser publicada através de outras ferramentas da Plataforma ou aí inserida com o auxílio de outras ferramentas da web 2.0 como o scribd, o issuu ou o docstoc.

Recursos - Moodle ou outra ferramenta de criação de Fóruns; scribd/docstoc, issuu.
Conteúdos da língua portuguesa – expressão escrita; cataegorias da narrativa.
Competências digitais –utilização de ferramentas de discussão assíncrona/colaboração.

Nota:

pode referir-se aos alunos que entre 4 de Junho e 31 de Agosto de 2001, ou seja, em tempos antigos nestas coisas da web , foi publicado o primeiro livro escrito colaborativamente sob a batuta do escritor Rui Zink [clicar sobre a imagem].

TLEBS: Delicious e Reader

Luís Pereira — Wed, 07 Jan 2009 20:05:43 +0000

Delicious:
Trata-se de um serviço on-line que permite que se adicione e pesquise links favoritossobre qualquer assunto. É um mecanismo de buscas para encontrar o que quiser na web, mas sobretudo uma ferramenta para arquivar e catalogar sites preferidos para que se possa aceder a partir de qualquer lugar. Serviço similares, de compartilhamento de links favoritos, costumam ser conhecidos pelo termo em inglês “social bookmarks”. É possível partilhar esses bookmarks com outras pessoas e aceder aos favoritos públicos de vários membros da comunidade. Além desse uso o delicious pode ser usado para pesquisas sobre qualquer assunto. (Informação retirada da Wikipedia)

Google Reader:
É um agregar de feeds, ou seja, permite uma subscrição de vários sites/blogues, o que faz com que logo que sejam actualizados, ficamos a saber disso no nosso espaço. Quando se quer acompanhar determinados sites, blogues, notícias, não é necessário andar sempre a aceder a esses sites. Por exemplo, se queremos acompanhar 100 sites, seria difícil estar sempre a abri-los todos. Mais, logo que seja actualizado, a mensagem vem ter connosco. Para quem tem conta no gmail, os dados de acesso são os mesmos.

Descrição da actividade – A actividade destina-se, sobretudo a dar a introduzir os alunos na utilização destas ferramentas de gestão de informação. A proposta que trago é a de se utilizar estas ferramentas para um trabalho de pesquisa sobre a TLEBS. Como é um assunto que vai sofrendo novidades e é objecto de mudanças, pode-se começar por uma pesquisa no Delicious e continuar a pesquisar, catalogando, em seguida, outros sites que tenham interesse. De seguida, pode-se acrescentar ao Reader os feeds daqueles que forem considerados mais relevantes.

Recursos - Delicious, Google Reader
Conteúdos da língua portuguesa – TLEBS
Competências digitais – Gestão de informação

Quem conta um conto acrescenta um ponto!

Adelina Moura — Tue, 30 Dec 2008 08:00:51 +0000

Descrição da actividade – Mais uma actividade para a Oficina de Escrita. Desta vez propusemos aos alunos que ouvissem os contos no Podcast (ficheiros áudio) da professora Contos Populares Portugueses e escolhessem um dos contos. A partir desse conto deveriam recriar outro, actualizando-o aos tempos e tecnologias do momento.
Esta actividade tinha dois objectivos: a) estudar o conto tradicional; b) promover actividades de escrita criativa.
Os textos foram primeiro escritos no Docs (processador de texto on-line), onde a professora acompanhou o processo de escrita de cada um dos escritos dos alunos. Depois dos textos concluídos foram enviados directamente do Docs para o blogue da turma Palavras. Após a publicação todos os alunos deveriam ler os textos uns dos outros e deixar um comentário apreciativo de cada um dos textos.
Todos os alunos se empenharam nesta actividade e mesmo os alunos que não gostavam de escrever ou raramente escreviam produziram textos engraçados, revelando uma faceta criativa até então desconhecida.
Recursos – Blogue, Docs
Conteúdos da língua portuguesa – estudo do Conto Popular, Oficina de Escrita, escrita criativa.
Competências digitais – Blogue, Docs (Wiki), literacia digital

Imagens

Reler, num instantinho!

Teresa Pereira — Fri, 26 Dec 2008 18:14:51 +0000

Descrição da actividade – O objectivo desta actividade é complementar o reconto oral de um breve romance cuja primeira leitura deveria ser feita pelos alunos em casa. Todos os alunos deverão ter em sua posse o volume (neste caso, “O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá” de Jorge Amado, do programa do 8º ano de escolaridade); pelo menos um livro por par de aluno deverá existir. Solicita-se o reconto oral da obra que pode ir sendo complementado por vários alunos. Quando o professor e a turma se sentirem satisfeitos com o reconto, o professor apresenta um breve filme realizado com recurso a imagens e pequenos excertos (frases) nucleares da acção da obra lida. Define-se um período de tempo e depois de uma primeira visualização completa, o filme é visto imagem a imagem e, no período de tempo definido (por exemplo 2m, cada par de alunos deve folhear a obra realizando uma brevíssima leitura diagonal e identificar o excertos apresentados no filme, indicando página e parágrafo. Ganha o grupo de alunos que mais excertos identificar no espaço de tempo mais curto.

As ferramentas aqui usadas podem e devem depois ser “transferidas” para os alunos para a produção de outras sínteses ou para o trabalho sobre outras tipologias textuais (por exemplo, a notícia).

O site Livro Clip do Brasil tem aproveitado as potencialidade de aliar filme/imagem a literatura e oferece propostas bem interessantes. Convido a visualizar a síntese de Os Lusíadas que costumo mostrar aos meus alunos como forma de motivação.

Aproveito a oportunidade para destacar, também o jogo “Ler é preciso” do mesmo site.

Recursos – Windows Movie Maker / Photo Story e, para posterior apresentação, Google Vídeo.
Conteúdos da língua portuguesa – Compreensão escrita.
Competências digitais – Literacia digital.

O Gato Malhado - síntese

Do micro ao macroconto

Adelina Moura — Tue, 23 Dec 2008 20:03:24 +0000

Descrição da actividade – Depois dos alunos terem criado os seus microcontos foi-lhes proposto que expandissem o texto criando um macroconto.
Esta actividade de expansão textual tinha dois objectivos: a) identificar marcas textuais do discurso directo e indirecto; b) praticar as três fases de escrita: planificação, textualização e revisão.
Na primeira fase da actividade os alunos copiaram o microconto escrito no Twitter e publicaram-no no Blogue da Turma. De seguida, cada aluno, através da caixa de comentários do blogue, deveria expandir o seu microconto (sem limite de palavras) de forma a criar uma história onde fizessem apelo a conhecimentos anteriores relacionados com as marcas textuais do discurso directo e indirecto. Os alunos com mais dificuldades de expressão escrita usaram o processador de texto, aproveitando o corrector ortográfico, os outros alunos escreveram directamente na caixa de comentários do blogue.
Como a fase de planificação já tinha sido trabalhada aquando da criação do microconto, as fases de textualização e revisão foram acompanhadas de forma individualizada, incidido em sugestões de melhoramento e correcções de carácter semântico, sintáctico e ortográfico. Durante a fase de revisão foi pedido aos alunos que identificassem as marcas textuais do discurso directo e indirecto usadas nos seus escritos. Depois de todos os textos publicados todos os alunos deveriam fazer uma apreciação dos trabalhos dos colegas, através da caixa de comentários.
Recursos – Twitter (microblogue em 140 caracteres), Blogue, Processador de texto (Word).
Conteúdos da língua portuguesa – Expansão textual, a escrita como processo, marcas textuais do discurso directo e indirecto.
Competências digitais – Literacia digital, e-criar.
Imagens

Macroconto

Contos “pouco” tradicionais

Teresa Pereira — Fri, 19 Dec 2008 23:51:01 +0000

Descrição da actividade – Este é um recurso de motivação, adequado ao início da unidade didáctica de estudo do conto de autor (8ºano) e realizando uma ponte com o estudo do conto tradicional no 7º ano. É uma actividade muito simples, de motivação para a leitura e estudo através de registos áudio e vídeo e que aproveita recursos acessíveis na net.

Trata-se de fazer os alunos relembrar os contos tradicionais e de fadas escutados na infância e, através de um brainstorming, detectar-lhes paralelismos, similitudes, simbolismos. Cada aluno escolhe um conto, procurando explicar porquê e toma nota do caderno para uma actividade-mistério posterior.

Em seguida, os alunos são convidados a escutar e ver os registos que foram preservados num blogue (Na biblogteca) e a discutir os usos que foram feitos das histórias tradicionais.

A leitura orientada do conto - neste caso “História da Gata Borralheira” de Sophia de Mello Breyner Andresen decorre de forma mais tradicional com o estudo das categorias da narrativa, interpretação, sistematização de estruturas linguísticas, discussão do aproveitamento da história da “cinderela”…

Mas…. no final…. a actividade-mistério: produção de escrita criativa com a produção de um “Conto POUCO tradicional” em que os alunos são convidados a desmontar o conto inicialmente escolhido. E pronto, é vê-los escrever e escrever, criando capuchinhos-vermelhos cibernéticos, três porquinhos dreads, etc, etc.

Os trabalhos podem depois ser divulgados usando o mesmo espaço online e sob forma escrita ou oral usando ferramentas já referidas (Issuu, Voicethread,…).

NOTA: há uma história que também corre por email que por vezes também uso para desbloquear a escrita e que alojei aqui. Um filme de animação recente também introduz umas alterações engraçadas na história do Capuchinho vermelho.

Recursos – espaço de alojamento web onde possam ser disponibilizados ou os recursos apontados ou um link para eles (pode ser o moodle) e onde possam ser depois divulgados os trabalhos de escrita criativa.

Conteúdos da língua portuguesa – compreensão oral; expressão escrita.

Competências digitais – literacia digital.

podcasting na língua portuguesa

Pedro Dias — Tue, 16 Dec 2008 18:16:41 +0000

O podcast é uma forma de associar os conteúdos áudio e vídeo a um feed rss. Isso permite que sempre que haja um novo ficheiro disponível, esse seja distribuído pelos subscritores do feed. Desta forma os subscritores não precisam de procurar os novos episódios, estes são-lhes entregues automaticamente.

No caso da língua portuguesa o podcasting e a publicação de ficheiros áudio e vídeo possuem uma grande potencialidade de sucesso principalmente pela forma com que se torna possível distribuir facilmente ficheiros pelos alunos ou por um grupo de trabalho. Além disso como quase todos os alunos, inclusivamente do ensino básico, possuem um leitor de música digital, o acesso e o uso deste mecanismo permite aos alunos ouvir e até ver os conteúdos em vários locais onde normalmente não estariam a estudar.

O podcast, quando associado a um blogue pessoal, pode também ser mais uma forma de promover o trabalho realizado noutras formas de expressão como a escrita. Os alunos podem usar os ficheiros áudio para mostrar (e até auto-avaliarem) as suas capacidades de leitura expressiva. No caso dos alunos que ainda não desenvolveram a capacidade de expressão escrita (como o caso dos alunos do ensino pré-escolar) esta ferramenta também mostra as suas potencialidades.

Hoje em dia é muito fácil produzir e manter um podcast. Os programas necessários existem para a maioria das plataformas (Windows Linux e Mac OS), são gratuitos e fáceis de usar. O alojamento, tanto para os ficheiros como para o blogue de aopio também pode ser gratuito.

O processo de criação e publicação de um podcast de uma forma muito simples:
- Os ficheiros são gravados e editados com o software de edição de áudio como o Audacity.
- Depois são enviados para o servidor na Internet (mypodcast.com, archive.org, amazon s3, etc…) e as ligações são adicionadas ao conteúdo do artigo do blogue.
- O software do blogue adiciona a ligação dos ficheiros ao “feed”.
- O “feed” é lido pelo software do utilizador agregador que automaticamente descarrega os novos conteúdos.
- Opcionalmente, o utilizador pode deixar comentários no blogue como em qualquer outro blogue.

Existem na rede excelentes exemplos do podcast em ambientes educativos. A maioria deles aborda conteúdos da área da língua portuguesa.

Recursos:
podcast “Era uma vez”
podcast “da janela do meu jardim”
blogue “letras, sonhos e cores”
software Audacity

Microcontos com os polegares

Adelina Moura — Tue, 16 Dec 2008 08:00:22 +0000

Descrição da actividade – No passado mês de Novembro desafiei os alunos a imaginar Microcontos, isto é, contos pequeninos com princípio meio e fim mas, em apenas 140 caracteres. Esta actividade serviu para trabalhar competências de planificação, desenvolvimento do pensamento conciso e selecção lexical.
Por norma, quando pedimos aos alunos que escrevam um texto quase sempre o fazem sem atender à fase de planificação. Esta actividade obrigou-os a criar, primeiro, mentalmente a história e só depois a sua escrita. Como tinham de criar o microconto com um limite de caracteres a melhor maneira de o fazer foi usar o telemóvel e escrever como se de um SMS se tratasse (usando o nível de língua padrão). Esta ideia foi acolhida com entusiasmo, porque os alunos estão altamente motivados para escrever no telemóvel.
Durante a fase de textualização circulei entre os alunos para corrigir os escritos no ecrã do telemóvel. À medida que a fase de revisão terminava, cada aluno ia passando o seu microconto para o Twitter (microblogue) que permite publicar mensagens com um máximo de 140 caracteres. Este limite obrigou os alunos que não tinham respeitado o número de caracteres a reformular o texto até atingirem o número exacto.
Esta actividade estimulou os alunos a “brincar” com as ideias e as palavras e permitiu acompanhar as três fases de escrita: planificação, textualização e revisão. Possibilitou aos alunos uma certa “ginástica” linguística mental e promoveu a componente social da aprendizagem através da publicação e partilha dos trabalhos.
A segunda fase da actividade foi a expansão do texto num macroconto que apresentarei proximamente.
Recursos – Twitter , telemóvel.
Conteúdos da língua portuguesa – trabalhar a escrita como processo, pensamento conciso, selecção lexical.
Competências digitais – literacia digital, microblogues, partilha, mobile learning.
Imagens

As figuras de estilo e a retórica

Luís Pereira — Wed, 10 Dec 2008 08:00:32 +0000

Descrição da actividade
Esta actividade - exibição do vídeo que se encontra em baixo - pode ser utilizada no estudo da retórica, sobretudo no que toca às figuras de estilo e outros recursos estilísticos.
Sendo o humor uma das melhores formas de memorização e estando também uma grande quantidade de vídeos disponível na Web, o aproveitamento como motivação inicial ou ponto de partida para uma discussão resulta muito bem. E, por aquilo que observo, os jovens, e mesmo as crianças, apreciam bastante o humor, nomeadamente o dos Gato Fedorento.
E o mais interessante é observar que se pode fazer humor com a gramática. Ou até mesmo, humor e crítica política, como é disso exemplo este caso.

Recursos – Youtube; Sapo Vídeos ou outro.

Conteúdos da língua portuguesa – figuras de estilo, recursos estilísticos, entoação.

Competências digitais – pesquisa, utilização do vídeo para optimizar uma ideia.

Vídeo: «Jesus ensaia outras figuras de estilo»

A notícia II - webquest

Aires Vaz — Thu, 04 Dec 2008 02:44:25 +0000

Descrição - A presente actividade está também relacionada com a Notícia. Parte-se, de igual modo, da sugestão de fazer uma visita a alguns jornais e procurar diferenças e particularidades de cada um. Porém, o processo é relativamente diferente. Nesta actividade, as instruções são dadas sob a forma de wequest, criada para o efeito com a aplicação online “Aventuras na Web” baseada em PHP Webquest de código livre. A aplicação está alojada no servidor web do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Cova e é de fácil utilização.
Os procedimentos para a realização da actividade podem ser consultados aqui. Como trabalho final, os alunos deverão fazer uma exposição oral com suporte em apresentação gráfica.

Recursos - “Aventuras na Web”; jornais online, processador de texto e aplicação para apresentação gráfica.

Competências da Língua Portuguesa - Notícia; Imprensa; Exposição oral

Competências Digitais - pesquisa e tratamento de informação; aprendizagem e produção colaborativa, apresentação gráfica…

Imagens:

Aventuras na Web

A Notícia: Tarefas

Mapas de Conceitos

Paulo Faria — Thu, 27 Nov 2008 00:56:19 +0000

Descrição da Actividade
A actividade que apresento não passa ainda de uma experiência incipiente, na medida em que estou a tentar contextualizá-la no domínio da aprendizagem da língua portuguesa e, por outro lado, não tenho resultados suficientes que me permitam apresentar conclusões.
A ideia surgiu da necessidade de tornar a estrutura e a mensagem de “Os Lusíadas” mais entendível, mais moldável. Ao mesmo tempo, e como razão de fundo, penso que vale mesmo a pena investir nas ferramentas digitais como meios de desenvolvimento do pensamento crítico, do raciocínio metacognitivo, no seguimento do que disse Jonassen.

O objectivo é levar os alunos a desenvolver Mapas de Conceitos. Teriam, então, a partir de assuntos explorados na aula, apresentar relações de significado entre elementos e estruturas relacionais de baixa complexidade, em torno das aprendizagens adquiridas em “Os Lusíadas”. O objectivo central da actividade passa por, numa primeira fase, os alunos terem de demonstrar um conhecimento global da temática abordada e, a seguir, combinar as partes não organizadas, no sentido de formar um todo entre ideias e conhecimentos. Procurei transmitir que quem quisesse realizar este projecto, teria que dominar com alguma facilidade os conteúdos e estaria a avaliar a profundidade do seu conhecimento. A primeira ferramenta proposta foi o Bubbl.us; logo de seguida, a Doutora Altina Ramos sugeriu também outras versões gratuitas - Cmap.Tools e Freemind.
Como os blogues também funcionam como portefólio de cada aluno (este será o próximo assunto a abordar aqui), interessa que o trabalho final seja conhecido por todos, com a finalidade de haver uma participação activa dos pares e ao mesmo tempo fomentar a discussão e a reflexão
Ficam os trabalhos da Andreia, João,Pedro e Sara.

Conteúdos e competências de Língua Portuguesa - apreender criticamente o significado e a funcionalidade de textos escritos; reconhecer as ideias essenciais; estabelecer relações lógicas; identificar as partes e as suas inter-relações;
realizar operações de revisão; atribuir prioridades a valores.

Competências digitais - leitura, escrita, selecção, literacia informacional.

Recursos – blogue; Bubbl.us.; Cmap.Tools; Freemind.

Nuvens de palavras (campos lexical e semântico)

Adelina Moura — Tue, 25 Nov 2008 08:14:39 +0000

Descrição da actividade – A aprendizagem do vocabulário da língua portuguesa deve ser prioritária dentro e fora da sala de aula e ao longo da vida.
O enriquecimento vocabular pode trazer importantes contribuições para a mudança da expressão oral e escrita. Entendemos que o conhecimento alargado do léxico da língua materna permite uma compreensão mais fácil dos textos e a sua leitura torna-se mais aprazível.
O aluno vai construindo e reconstruindo o(s) significado(s) das palavras a partir das construções memorizadas e das relações que os vocábulos mantêm entre si. Neste sentido, a aprendizagem dos campos lexical e semântico afigura-se-nos de grande importância no ensino da língua materna. Mas, os desafios que se colocam ao professor de língua materna são constantes e inúmeros.
Desta feita, pretendemos que esta actividade desperte e auxilie o aluno a conquistar o seu próprio idioma. Assim, terá de encontrar o campo lexical e/ou o campo semântico de um conjunto de palavras, por ele seleccionado ou apresentado pelo professor.
Uma forma interessante de realizar esta actividade é usar a ferramenta Wordle. Esta ferramenta permitirá ao aluno criar verdadeiras “imagens de palavras” com formatos e cores variados que ajudarão à sua memorização e partilha.
Após o aluno encontrar os seus campos lexicais e/ou semânticos insere as palavras no Wordle, umas por baixo das outras (para destacar a palavra que originou os campos deve-se repeti-la pelo menos três vezes para ficar destacada) e, no fim, gera uma “nuvem de palavras”. De seguida, é preciso seleccionar o código gerado e embebê-lo num blogue (Blogger, Sapo) ou numa página Web (Google Sites). Finalmente, é divulgar, descobrir, discutir e assimilar. Se se preferir pode-se apenas imprimir o trabalho.
Recursos – Wordle, Blogger, Sapo, Google Sites
Conteúdos da língua portuguesa – Enriquecimento vocabular, campo lexical, campo semântico, ensino e aprendizagem do vocabulário
Competências digitais – literacia digital, embeber código
Imagem

Escrever com…

Teresa Pereira — Sun, 23 Nov 2008 00:50:31 +0000

Descrição da Actividade - a actividade consiste numa oficina criativa alargada. Trata-se de a partir de temas previamente discutidos e negociados, motivados pelo conhecimento da actualidade ou por leituras realizadas, produzir textos de natureza expositiva argumentativa de forma colaborativa. Os textos são produzidos em aula ou fora da aula, corrigidos e aperfeiçoados. Depois, são os próprios alunos, mediante a utilização de um login partilhado que editam um documento colaborativamente. Recomenda-se por exemplo a utilização do Google Docs. Posteriormente os textos podem ser lidos e comentados. Pretende-se não só criar oportunidades de reflexão e escrita, como de colaboração, de auto e hetero-correcção, de desenvolvimento do espírito crítico.

Nota: o documento que aqui se apresenta - a partir do link em “imagem” - é produzido por todas as turmas de 9º ano de 3 escolas de zonas distintas de Portuga.

Recursos - computador, dicionário e prontuário, processador de texto, acesso à Internet.

Conteúdos da Língua Portuguesa - texto-expositivo argumentativo.

Competências digitais - leitura, escrita, selecção.

Imagem:

Uma história atrás de um filme

Teresa Pereira — Fri, 14 Nov 2008 22:49:24 +0000

Descrição da actividade - A partir de um vídeo de curta duração (excerto seleccionado ou vídeo do youtube, por exemplo), de animação ou não, e ao qual foi retirada a locução, pedir aos alunos que imaginem a narrativa por trás da história representada pelas imagens e sons. O filme poderá ter uma relação directa com as obras estudadas na disciplina mas não é absolutamente necessário. O texto a produzir deverá obedecer ao modelo literário procurando incluir os diversos modos de expressão: diálogo, narração e descrição. O trabalho produzido poderá depois ser embebido no espaço de divulgação (página web, blogue, moodle,…)

Numa segunda fase, de aperfeiçoamento do texto produzido, imagens e palavras poderão reunir-se através de uma ferramenta de legendagem (Bubbleply, etc).

Recursos: Processador de Texto (Open Office,…); hospedagem de vídeo (Google, Youtube, Teachertube, VodPod,…); legendagem (Bubbleply, Overstream, Dotsub,…)

Conteúdos da Língua Portuguesa: compreensão escrita, expressão escrita, conhecimento explícito da língua (na correcção e aperfeiçoamento textual), modos de expressão do texto literário, categorias da narrativa.

Competências digitais: pesquisa, selecção e tratamento da informação.

Imagens (exemplo):